国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”在实际教学当中，我发现良好的语言环境是幼儿学习语言交往的重要条件。因而关键是创设一个使幼儿敢说、想说、愿意说、有机会说的语言环境。总结出以下几点：
　　一、创设语言表达的游戏环境，鼓励幼儿多开口说话
　　要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在游戏中幼儿有大量的情感方面、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。
　　二、通过谈话活动提高幼儿的语言交往水平
　　这就需要教师根据本班幼儿的语言发展水平情况与个体差异，依据小班幼儿年龄特点，制定有针对性和可行性的谈话活动计划。需要教师每天不间断地实行，根据具体情况，谈话时间控制在十分钟左右，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。
　　三、多给说话材料，拓宽说话渠道
　　在一日活动中，可充分利用身边的资源让幼儿说话发挥录音机、电视机、幻灯机（含自制幻灯片）的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。如动画片《天线宝宝》的内容就极为丰富。如今的教材，内容丰富多样，而又妙趣横生，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往能力，又使幼儿达到了语言表达的新水平。
　　四、多给幼儿机会与同伴与成人交流，促进幼儿语言的发展
　　同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来作客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊～！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断的为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到发展。
　　五、帮助幼儿积累生活经验，提升语言交往能力
　　丰富的生活内容与经验是幼儿学习语言表达的源泉和基础。只有局部了丰富的生活经验与体验幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验。如引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬；生活中的喜怒哀乐；带孩子一起去超市购物等等。并把这些经验运用到游戏活动中。贴近幼儿生活经验的游戏活动，很容易使幼儿获得一种自信，从而使得他们更加乐于参与其中，提升语言交往能力。发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束的表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望。
　　六、设置障碍，“逼”孩子用语言表述
　　由于环境的变化和来自不同的家庭环境，小班幼儿认识能力与语言表达水平是很不相同的。有的幼儿对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，善于与人交谈，能清楚地表达自己的意思；反之有的幼儿产生胆怯变得不爱说话，更无法说清自己的意思。所以我们要掌握各个幼儿的语言表达能力的差异情况，做好个别工作，对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话，通过多说多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。我们班有几名幼儿说话不清楚，刚开始连他说“吃饭”都不知道是什么意思。这些语言表达不是很好的孩子，由于在家爷爷奶奶比较溺爱，只要他一个动作，就帮他把事情办好了，或者在生活中受到别人的嘲笑而不愿意说话了。对待他们，我采取的就是“逼”的方式，午睡时要脱衣服了，由于天气冷，大多幼儿衣服穿多了了，自己就不好脱了。当他向我寻求帮助时，把两只手张开就不动了。我虽然知道他的意思，可是我就是不帮他的忙，而是问他：“诚诚，你怎么了？你说话啊，不说我知道你想做什么。”在如此的强势之下，他就只好开口说话了。