爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，会把学习当作一件快乐的事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。由此可见，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要。那么，作为语文教师，在教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢？
　　一、创设情境
　　兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。教师要从实际出发使学生在实践活动中提高学习语文的兴趣。
　　教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合儿童年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快的情绪进行学习。例如：为了纠正学生的错别字，可以设计一个“错别字医院”，把学生经常出错的字写在医院里，作为“病人”。让学生自愿报名当“小大夫”，给错别字“治病”，并要求找出“病因”。对难分辨的错别字，还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字，而且家喻户晓，根治力强，“旧病”不易复发。小学生在这样的学习氛围中，积极投入、思维活跃，既提高了学习效率，又激活了他们的学习兴趣。
　　二、体验成功的喜悦
　　所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也說：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。
　　学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学困生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，更应善于发掘他们的闪亮点，哪怕是很微小进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。如我班的小磊，爱好体育，在各项比赛中表现突出，为班级争得了许多荣誉，但他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。于是，我首先在班上表扬他在体育方面取得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀，并引导他在学习上发扬优点，从此，他树立了信心，学习成绩有了很大的提高。
　　教师在教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己的机会，要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们应该善于发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。当学生的某个行为或某个方面取得的进步，要对孩子说“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！” “真不错！真有你的！”“精彩极了！”我相信这样的鼓励孩子会信心百倍的、全身心的投入到学习的怀抱中。
　　三、创建良好的师生关系
　　在教学过程中，加强师生的信息交流，也是师生情感交流的一个重要组成部分，教师要及时了解：学生已经掌握了哪些知识点，哪些知识在理解和掌握上还有困难，对哪些知识（内容和思考方法）有较强的探求心理等教学信息。可以这样说，教师不顾及学生认知过程中的各种情况.漫无边际或一味按主观意愿去讲解，不但收不到良好的教学效果，而且还会疏远师生间的情感。孩子都有好动的天性。由于他们对活动有着浓厚的兴趣.因而在活动中获得的东西是掌握得最牢固的，也是最有价值的。作为教师要有目的有计划地在自己的教学过程中精心设计，穿插安排一些有价值的丰富多彩的活动，让他们在活动中获得知识，提高能力，并进而建立良好的师生感情。在这些教学活动中，学生的才能得到充分的发挥，在他们的身上老师也往往会获得创造的灵感。生生互动，师生互动。智慧的火花就这样在活动中进发出来，亲密无间师生关系也就会在这些多彩的活动中建立起来那么。学生的学习兴趣也就会越来越浓厚，形良性循环的最佳状态。“亲其师，信其道。”加强师生的情感交流一种协调、民主、平等的师生关系，才能激发趣。使每一个学生得到充分、和谐的发展。
　　四、培养学生的质疑能力
　　俗话说得好，学问学问一学二问。学就是学习问问题，学怎样问问题。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，作为教师必须更新观念，确立学生主体观念、师生平等，创造宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，而且善于质疑，对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要指责。要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考，善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，不断丰富和完善自己的知识，教师要鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”。
　　五、被动不如主动——不要强迫学生，给学生更多的空间
　　我们知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，会付出很大的努力去完成他。如果感觉这件事很枯燥但又不得不做，便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的，那么，怎样才能让学生主动地学习呢？
　　那就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。在学生们“自由”的基础上，应该注意激发他们对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，启发学生对问题的思考， 我们要给学生更多自己的空间。当学生在学习上有困难时，应该多与他们沟通，像朋友一样帮助他们解决问题，让他们自己认识到学习的趣味性和必要性，这样就会自觉地学习了。