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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道出了快乐学习的含义。我们如果在教学中多为学生创设快乐情境，那么我们的数学课堂定会是高效的。如果采用填鸭式、灌注式的方法，忽视学生个性的发展，会造成学生被动学习，对数学缺乏兴趣爱好，出现厌学现象。我认为，在数学教学中一定要给学生创设快乐学习的环境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生乐中求知。
一、教师要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。因为学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。教师亲切的目光、微笑的面容，还可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、建立平等、民主、亲密的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者、自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。建立平等、民主、亲密的师生关系有利于学生自发探究学习、快乐学习。这也是为学生创设快乐学习情境的必要条件。
三、联系学生生活，创设快乐学习情境
小学数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。
例如我在教学《线的认识》时，我并不是一下子就出示教具，而是生活实物，如斑马线、彩灯、铁轨等图形，让学生说它们的名称、特征（结合实物观察演示说明）学生轻松掌握了线段、射线、直线的特征。学生的注意力集中立刻被生活中这些熟识的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生感受到学习数学的乐趣，而且乐于展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入情境，让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们好学的情感是积极的、主动的。
四、重组教材，创设快乐探究情境
在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应该根
据学生的认识和已有的生活经验，灵活的使用教材。在组织教学活动时，要从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学北师大版四年级数学上册的《确定位置》时，我首先让学生说说自己在班上的位置，这样的引入既联系了生活的实际，创设了问题情境，构建了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到了不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。
五、利用先进的教学媒体，给学生创设乐学情境
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概率等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的的求知欲，而且强化了学生的感知。而根据而要设计的交互式多媒体课件，学生的手、眼、脑齐动，兴趣浓厚地进行探究，效果更显著。
六、适当地组织竞赛活动，激发学生乐中求知
竞赛是激发学习积极性的有效手段。国内外许多心理学家的实验研究表明，在竟赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增。在数学教学中，导入阶段的竟赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发学生探究新知的欲望；教学过程中的竟赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竟赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及其他实践能力。当然竟赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，要特别注意引导学生正确对待竟赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竟赛的不良影响。
七、采用激励评价，让学生体验成功，快乐学数学
在课堂上，数学教师要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。在教学中积极创造机会，适时鼓励、赞赏，不断让学生体验成功。例如：“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，采取鼓励的语言，如：“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”，如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生时，说“你先试一试，轻轻的说给老师听一听”。这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一种开心的事，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人。教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样才能唤起学生的好学，发挥学生聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，激发学生在快乐中学习。
一、教师要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。因为学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。教师亲切的目光、微笑的面容，还可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、建立平等、民主、亲密的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者、自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。建立平等、民主、亲密的师生关系有利于学生自发探究学习、快乐学习。这也是为学生创设快乐学习情境的必要条件。
三、联系学生生活，创设快乐学习情境
小学数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。
例如我在教学《线的认识》时，我并不是一下子就出示教具，而是生活实物，如斑马线、彩灯、铁轨等图形，让学生说它们的名称、特征（结合实物观察演示说明）学生轻松掌握了线段、射线、直线的特征。学生的注意力集中立刻被生活中这些熟识的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生感受到学习数学的乐趣，而且乐于展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入情境，让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们好学的情感是积极的、主动的。
四、重组教材，创设快乐探究情境
在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应该根
据学生的认识和已有的生活经验，灵活的使用教材。在组织教学活动时，要从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学北师大版四年级数学上册的《确定位置》时，我首先让学生说说自己在班上的位置，这样的引入既联系了生活的实际，创设了问题情境，构建了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到了不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。
五、利用先进的教学媒体，给学生创设乐学情境
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概率等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的的求知欲，而且强化了学生的感知。而根据而要设计的交互式多媒体课件，学生的手、眼、脑齐动，兴趣浓厚地进行探究，效果更显著。
六、适当地组织竞赛活动，激发学生乐中求知
竞赛是激发学习积极性的有效手段。国内外许多心理学家的实验研究表明，在竟赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增。在数学教学中，导入阶段的竟赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发学生探究新知的欲望；教学过程中的竟赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竟赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及其他实践能力。当然竟赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，要特别注意引导学生正确对待竟赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竟赛的不良影响。
七、采用激励评价，让学生体验成功，快乐学数学
在课堂上，数学教师要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”评价。在教学中积极创造机会，适时鼓励、赞赏，不断让学生体验成功。例如：“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，采取鼓励的语言，如：“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”，如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生时，说“你先试一试，轻轻的说给老师听一听”。这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一种开心的事，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。
总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人。教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样才能唤起学生的好学，发挥学生聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，激发学生在快乐中学习。