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[摘要]批改作业不仅是中学数学教师的一项常规工作，也是教学环节的一个重要组成部分，更是师生双方交流信息的重要途径。批改作业，对于指导学生的学习，帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方案起着十分重要的作用。在新一轮教育改革学校推进“绿色指标”（上海市中小学生学业质量绿色指标）的背景下，通过教学实践，我发现以下几种批改策略：1.精批细改全面了解情况； 2.自我批改培养自理能力；3.分組批改互学互鉴；4.当堂当面批改及时反馈；5.使用眉批促进师生情感交流 ，不但能大面积提高教学成绩，而且还能加强师生的情感交流，促进师生关系。
[关键词]作业批改；方法多样；关注经历；事半功倍
【分类号】G633.6
一、提出问题
备课、上课、作业、辅导和评价并称为教学常规的五大环节。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下现象：
1.反馈时间过长
当前中小学，学生正处于高峰期，班级人数较多；同时不少教师身兼班主任和两个班级的教学，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.反馈信息量过小
有时看似全批全改，却只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3.校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4.作业形同虚设
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐渐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
二、应对措施
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
1.精批细改全面了解情况
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各3——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，教师分类辅导好各个层次的学生后，再让这些学生去批改并辅导他们所在本层次的同学。每次进行精批细改的人不要相同，让每个人都有锻炼的机会，在担任小辅导员的过程中，学生们不但可以将知识理解掌握的更好，而且还能增强学习的自信心。
2.自我批改培养自理能力
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。在自我批改的过程中，不同学生会得到不同程度的提高，优等生查漏补缺，优化解题方法；中等生在自我批改中找到差距，更加努力上进；学困生收益最大，因为他们的作业正确率一般不高，老师批阅后，错了很多，他们自己看了都会觉得难为情，自己批改可以隐藏这一缺陷，很好地保护了他们的自尊，他们在自我批改发现问题后会主动学习降低差距。这样师生之间也会有更好的关系，这也是“绿色指标”中所提倡的。
3.分组批改互学互鉴
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.当堂当面批改及时反馈
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，继续发扬；对于作业错误较多的后进生不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的面批辅导，使他们改正不良习惯，端正学习态度。这种方法，能有效的发挥出时间短、反馈校正快、学生掌握及时等特点，弥补了单元测试所不能达到的教学效果。
5.使用眉批促进师生情感交流
学习态度是直接影响学生学习结果的重要因素。人的情感动机是直接决定其行为指向和投入程度的意向前提。有积极的动机和感情，学生就会全身心投入，花精力认真学习，取得最大的学习效果。没有动机和感情，学生就会消极应对、被动学习，学习效果明显低下。传统数学作业的批改，我们一般都是批上组合成绩（包括成绩等级优、良、及格、不及格和书写等级甲、乙、丙、丁）。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发下去，看一眼就过去了，起不到纠正反馈的作用。那么，如何让作业的批改符合新课改的理念。让作业批改的书面形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？我的做法是将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，具体做法是：在学生作业本的旁边，留出一小栏作为教师写评语用。当学生有巧思妙解时，就在这种解法旁边写上“very Good！！”“解得巧，真聪明！”等。当学生做的不好时，可以在旁边写几句留言，“这题不难啊，你怎么做错了，不懂就过来问老师，老师期待你的好成绩”等。当有学生作业漏做时，也可以在旁边关心几句，写几句鼓励的话：一步一个脚印，脚踏实地的去学，一定会有回报的，要持之以恒一定不能松懈。如此批改作业不再是单纯的数学符号，融入了情感的交流，优化了学习动机。也将上海市学业质量绿色指标中师生关系指数中之“尊重学生”真正落实到教学环节之中。批作业时恰当使用评语，可以弥补传统数学作业批改的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业。
批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革中的重要环节，更是触及学生心灵的灵动之笔，所以我们教师要从批改作业开始，来理解新理念，实施新理念。尽管批改作业的方式很多，但我们采用的批改方式，必须符合“教会学生自己学习”这一基本原则。关注学生的学习经历，帮助学生积累学习经验，在操作过程中要交替进行，因实情灵活运用，才能起到事半功倍的效果，才能让学生感受到数学老师的人文关怀。
参考文献
[1]上海市中小学生学业质量绿色指标.2011
[2]上海市《数学课程标准》.2011
[关键词]作业批改；方法多样；关注经历；事半功倍
【分类号】G633.6
一、提出问题
备课、上课、作业、辅导和评价并称为教学常规的五大环节。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下现象：
1.反馈时间过长
当前中小学，学生正处于高峰期，班级人数较多；同时不少教师身兼班主任和两个班级的教学，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.反馈信息量过小
有时看似全批全改，却只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3.校正措施不力
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4.作业形同虚设
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐渐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
二、应对措施
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
1.精批细改全面了解情况
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各3——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，教师分类辅导好各个层次的学生后，再让这些学生去批改并辅导他们所在本层次的同学。每次进行精批细改的人不要相同，让每个人都有锻炼的机会，在担任小辅导员的过程中，学生们不但可以将知识理解掌握的更好，而且还能增强学习的自信心。
2.自我批改培养自理能力
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。在自我批改的过程中，不同学生会得到不同程度的提高，优等生查漏补缺，优化解题方法；中等生在自我批改中找到差距，更加努力上进；学困生收益最大，因为他们的作业正确率一般不高，老师批阅后，错了很多，他们自己看了都会觉得难为情，自己批改可以隐藏这一缺陷，很好地保护了他们的自尊，他们在自我批改发现问题后会主动学习降低差距。这样师生之间也会有更好的关系，这也是“绿色指标”中所提倡的。
3.分组批改互学互鉴
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
4.当堂当面批改及时反馈
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，继续发扬；对于作业错误较多的后进生不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的面批辅导，使他们改正不良习惯，端正学习态度。这种方法，能有效的发挥出时间短、反馈校正快、学生掌握及时等特点，弥补了单元测试所不能达到的教学效果。
5.使用眉批促进师生情感交流
学习态度是直接影响学生学习结果的重要因素。人的情感动机是直接决定其行为指向和投入程度的意向前提。有积极的动机和感情，学生就会全身心投入，花精力认真学习，取得最大的学习效果。没有动机和感情，学生就会消极应对、被动学习，学习效果明显低下。传统数学作业的批改，我们一般都是批上组合成绩（包括成绩等级优、良、及格、不及格和书写等级甲、乙、丙、丁）。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业发下去，看一眼就过去了，起不到纠正反馈的作用。那么，如何让作业的批改符合新课改的理念。让作业批改的书面形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？我的做法是将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，具体做法是：在学生作业本的旁边，留出一小栏作为教师写评语用。当学生有巧思妙解时，就在这种解法旁边写上“very Good！！”“解得巧，真聪明！”等。当学生做的不好时，可以在旁边写几句留言，“这题不难啊，你怎么做错了，不懂就过来问老师，老师期待你的好成绩”等。当有学生作业漏做时，也可以在旁边关心几句，写几句鼓励的话：一步一个脚印，脚踏实地的去学，一定会有回报的，要持之以恒一定不能松懈。如此批改作业不再是单纯的数学符号，融入了情感的交流，优化了学习动机。也将上海市学业质量绿色指标中师生关系指数中之“尊重学生”真正落实到教学环节之中。批作业时恰当使用评语，可以弥补传统数学作业批改的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业。
批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革中的重要环节，更是触及学生心灵的灵动之笔，所以我们教师要从批改作业开始，来理解新理念，实施新理念。尽管批改作业的方式很多，但我们采用的批改方式，必须符合“教会学生自己学习”这一基本原则。关注学生的学习经历，帮助学生积累学习经验，在操作过程中要交替进行，因实情灵活运用，才能起到事半功倍的效果，才能让学生感受到数学老师的人文关怀。
参考文献
[1]上海市中小学生学业质量绿色指标.2011
[2]上海市《数学课程标准》.2011