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摘要：中小学教师的专业性质与特点要求加强培训，有效的培训是促进教师专业发展，提高学校教育质量的重要途径。但目前中小学教师培训中存在着培训内容不科学，培训形式单一，培训层次低，针对性不强，实效性差等问题，影响了教师培训“应有价值”的充分实现。中小学教师培训改革正是在这样的背景下提出的，目前改革的一个重要出发点是要创新教师培训模式。
关键词：中小学;教师培训;模式思考
近几年来，教育部出台了一系列加强和改进教师培训的文件政策，这些文件都涉及教师培训模式的改革和创新。各地在这些文件和政策的指导下，积极探索，形成了一些富有成效、有特色的师资培养新模式。了解和掌握这些新模式，对理论建设和实践有重要的指导作用。
一、以网络为基础的中小学教师培训模式
中小学教师培训模式以网络信息为基础，主要是指现代信息技术在教师培训中的应用，整个培训模式的变革是由中小学教师培训网络平台建设引发的。将网络信息技术应用到教师培训中，不仅促进了教师培训模式的全面变革，而且有效地解决了资金短缺与高质量培训资源之间的矛盾，有利于提高培训效果。同时，基于对网络教师培训模式重要性的认识，教育部办公厅财政部办公厅提出了“深化互联网+培训，有效利用互联网和移动学习”的新要求：第一，它能大大扩大教师培训的范围，使教师得到经济有效的培训;第二，它能使更多的教师享受到优质的培训资源和先进的培训方式，提高培训的水平和质量;第三，它能有效地弥补传统面授培训在时间和空间上的局限性;第四，它能有效地减少过去不同地区在教师培训方面客观存在的“水平差异”，尤其适合边远地区和广大农村地区教师培训。基于网络的教师培训模式的有效发展，需要网络信息培训平台的构建、高质量培训资源的筛选与整合、培训过程与效果的及时监测与反馈等诸多条件。
二、分类指导下的中小学教师培训模式研究
由于过去中小学教师培训中普遍存在针对性差、实效性差、教师认可度不高等问题，形成了分类指导的中小学教师培训模式。“分类指导”运用差别化的培训内容、方式方法，突出分类指导的特色，是教师培训的一种新模式。分类指导是当前教师培训模式改革与发展的重要方向与趋势，也是提高培训效果的重要举措和必然要求。建立以分类指导为基础的师资培训模式，关键在于：1.研究不同地区、不同学校师资培训的差异及个性化需求，是实施师资培训的基础;2.采用不同的培训内容和方法，是实施师资培训的关键;3.提高师资培训的针对性和有效性，是实施师资培训的目的和归宿。目前，学术界和中小学都十分重视对教师进行分类指导的培养模式，并形成了许多研究成果，教师培训要根据不同的学科和课程不同，教师培训要根据不同的学校、不同的教师培训要根据教育中心当前的工作不同”等一系列有价值的观点，并对这一模式进行了有益的构建。
三、基于培训的中小学师资培训模式
以中小学教师培训模式为基础，主张把教育教学研究作为教师培训的重要手段，把它贯穿于教师培训的各个方面和全过程。针对我国中小学教师过去主要局限于“知识传授者”这一核心职业角色，以传授为职业行为的特点及其弊端，基于培训的教师培训模式在很大程度上凸显了教师培训的研究成分和色彩。将研究与培训有机地结合起来，培养中小学教师的教育研究意识和能力，构建研究型教学团队，以促进中小学教师专业发展，提高学校教育教学质量。
四、基于现场观摩的中小学教师培训模式
过去的教师培训以一般的培训为主，着重于改变教师的教育观念，提高教师的教育理论知识和专业素质，基于现场观察的教师培训模式主要是指教师教育教学经验的积累和教育教学技能的提高。因此，在教学场景中进行教师培训模式的现场观察。经过训练的教师通过观察和学习优秀教师的实际教学过程，他们在训练中可以有学习和借鉴的对象。与此同时，基于实地调查的教师培训模式还具有直观、互动、经验、真实、对比等特点，可以使受训教师更好地了解他人先进的教育理念、教育技能和经验，体会优秀教师独特的教学风格和个性。
五、基于反省的中小学教师培训模式
反思是教师培训模式的主要特征在于，教师的教育教学反思是培训工作的主要内容和手段，教师的教育教学反思贯穿于培训工作的各个环节和过程。促进教师专业发展是当前加強教师队伍建设的重要目标。尽管影响教师专业发展的因素错综复杂，但国内外学术界一致认为，教师专业发展与自我成长的核心是教学反思。它们通常把教师的教学反思划分为教前、教中、教后三个阶段，认为每一个阶段都有其独特的价值和作用。回顾国内外教师培训模式的创新与构建，一个共同特征就是反思在培训中的作用，基于反思的教师培训模式被认为是教师培训模式创新的重要形式。
结束语：当前我国教师培训工作改革是培训模式的创新的一个重要方向，各地学校在中小学教师培训模式的改革与创新方面，总结出了很多理论构想和实践操作形式。与此同时，中小学教师培训模式随着教育教学改革和教师教育研究的深入，一些新型的教师培训模式也将不断涌现。理解和掌握并不断创造出新的教师培训模式，无疑有助于丰富和完善教师培训制度，目的是提高培训效果。
参考文献：
[1]李风英.教师继续教育工作的难点及解决办法[J].中国成人教育，1997（8）
[2]汤有根.中小学教师培训模式创新的思考[J].中小学教师培训，2015（11）
[3]杜秀果.新课程背景下对中小学教师培训教学的新思维[J].教育与职业，2011（14）
（浙江省慈溪市逍林镇教育办公室 浙江慈溪 15321）
关键词：中小学;教师培训;模式思考
近几年来，教育部出台了一系列加强和改进教师培训的文件政策，这些文件都涉及教师培训模式的改革和创新。各地在这些文件和政策的指导下，积极探索，形成了一些富有成效、有特色的师资培养新模式。了解和掌握这些新模式，对理论建设和实践有重要的指导作用。
一、以网络为基础的中小学教师培训模式
中小学教师培训模式以网络信息为基础，主要是指现代信息技术在教师培训中的应用，整个培训模式的变革是由中小学教师培训网络平台建设引发的。将网络信息技术应用到教师培训中，不仅促进了教师培训模式的全面变革，而且有效地解决了资金短缺与高质量培训资源之间的矛盾，有利于提高培训效果。同时，基于对网络教师培训模式重要性的认识，教育部办公厅财政部办公厅提出了“深化互联网+培训，有效利用互联网和移动学习”的新要求：第一，它能大大扩大教师培训的范围，使教师得到经济有效的培训;第二，它能使更多的教师享受到优质的培训资源和先进的培训方式，提高培训的水平和质量;第三，它能有效地弥补传统面授培训在时间和空间上的局限性;第四，它能有效地减少过去不同地区在教师培训方面客观存在的“水平差异”，尤其适合边远地区和广大农村地区教师培训。基于网络的教师培训模式的有效发展，需要网络信息培训平台的构建、高质量培训资源的筛选与整合、培训过程与效果的及时监测与反馈等诸多条件。
二、分类指导下的中小学教师培训模式研究
由于过去中小学教师培训中普遍存在针对性差、实效性差、教师认可度不高等问题，形成了分类指导的中小学教师培训模式。“分类指导”运用差别化的培训内容、方式方法，突出分类指导的特色，是教师培训的一种新模式。分类指导是当前教师培训模式改革与发展的重要方向与趋势，也是提高培训效果的重要举措和必然要求。建立以分类指导为基础的师资培训模式，关键在于：1.研究不同地区、不同学校师资培训的差异及个性化需求，是实施师资培训的基础;2.采用不同的培训内容和方法，是实施师资培训的关键;3.提高师资培训的针对性和有效性，是实施师资培训的目的和归宿。目前，学术界和中小学都十分重视对教师进行分类指导的培养模式，并形成了许多研究成果，教师培训要根据不同的学科和课程不同，教师培训要根据不同的学校、不同的教师培训要根据教育中心当前的工作不同”等一系列有价值的观点，并对这一模式进行了有益的构建。
三、基于培训的中小学师资培训模式
以中小学教师培训模式为基础，主张把教育教学研究作为教师培训的重要手段，把它贯穿于教师培训的各个方面和全过程。针对我国中小学教师过去主要局限于“知识传授者”这一核心职业角色，以传授为职业行为的特点及其弊端，基于培训的教师培训模式在很大程度上凸显了教师培训的研究成分和色彩。将研究与培训有机地结合起来，培养中小学教师的教育研究意识和能力，构建研究型教学团队，以促进中小学教师专业发展，提高学校教育教学质量。
四、基于现场观摩的中小学教师培训模式
过去的教师培训以一般的培训为主，着重于改变教师的教育观念，提高教师的教育理论知识和专业素质，基于现场观察的教师培训模式主要是指教师教育教学经验的积累和教育教学技能的提高。因此，在教学场景中进行教师培训模式的现场观察。经过训练的教师通过观察和学习优秀教师的实际教学过程，他们在训练中可以有学习和借鉴的对象。与此同时，基于实地调查的教师培训模式还具有直观、互动、经验、真实、对比等特点，可以使受训教师更好地了解他人先进的教育理念、教育技能和经验，体会优秀教师独特的教学风格和个性。
五、基于反省的中小学教师培训模式
反思是教师培训模式的主要特征在于，教师的教育教学反思是培训工作的主要内容和手段，教师的教育教学反思贯穿于培训工作的各个环节和过程。促进教师专业发展是当前加強教师队伍建设的重要目标。尽管影响教师专业发展的因素错综复杂，但国内外学术界一致认为，教师专业发展与自我成长的核心是教学反思。它们通常把教师的教学反思划分为教前、教中、教后三个阶段，认为每一个阶段都有其独特的价值和作用。回顾国内外教师培训模式的创新与构建，一个共同特征就是反思在培训中的作用，基于反思的教师培训模式被认为是教师培训模式创新的重要形式。
结束语：当前我国教师培训工作改革是培训模式的创新的一个重要方向，各地学校在中小学教师培训模式的改革与创新方面，总结出了很多理论构想和实践操作形式。与此同时，中小学教师培训模式随着教育教学改革和教师教育研究的深入，一些新型的教师培训模式也将不断涌现。理解和掌握并不断创造出新的教师培训模式，无疑有助于丰富和完善教师培训制度，目的是提高培训效果。
参考文献：
[1]李风英.教师继续教育工作的难点及解决办法[J].中国成人教育，1997（8）
[2]汤有根.中小学教师培训模式创新的思考[J].中小学教师培训，2015（11）
[3]杜秀果.新课程背景下对中小学教师培训教学的新思维[J].教育与职业，2011（14）
（浙江省慈溪市逍林镇教育办公室 浙江慈溪 15321）