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任务型教学模式以人为本，以学生为中心，注重交际，现已成为中小学英语课堂教学模式的新思路。任务型教学模式主张教育的中心应从教师和教科书转向学生，教学应引导学生在各种活动中学习。此模式可以激发学生学英语的兴趣，同时也唤起学生以前所学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的，并发展了他们的综合能力。同时，有效地提高学生分析和解决问题的能力。
1. 案例呈现
笔者执教了校内公开课，选材基于新人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world，针对于高考中热门话题“如何介绍人物及著名地方”这一重点，设计了这节英语写作课From reading to Writing（Explanation—How to describe a place？）。现将教学设计流程介绍如下。
1.1任务前阶段
1.1.1导入
导入的作用在于创设语言情境，激发学生的学习兴趣，并集中学生的注意力进而在无形中渗透了課堂主题。笔者借助于多媒体给学生展示一小段介绍Australia的英文视频，激发学生的探索求知的欲望，随后抛出问题：“What information have you known after watching the video？ 学生在看完视频后，很有感触争相发言。
1.1.2分组
把学生按学习基础、学习主动性等差异分为若干学习小组，6人为宜。以小组为单位讨论关于地点作文话题，为接下来的写作提供必备的语言支持。
1.2任务中阶段
1.2.1一读和任务一
美国教育家杜威倡导“以学生为中心，从做中学”，任务型教学理论基础亦源于此。在该环节，笔者首先展示一篇介绍Australia的范文作文，学生大声朗读并掌握其意义。通过reading给予学生这一话题情境和写作背景，进而抛出任务一：When you describe a place， what possible topics do you refer to？ 结合刚读过的范文，学生很自信地说出Location， area， population， climate， natural resources， city， places of interest，...等。
1.2.2二读和任务二
在该环节，笔者引导学生结合刚才所读的范文，提出任务二：Can you find some useful expressions from this text？ 学生形成学习小组进行合作探究，利用查找法总结出组织语言时可用的句型，如I am writing to you to talk about...； has a（an） history/population/area of ...； be located on/in...； is rich＼abundant in...等。通过完成小任务的形式给学生确定探究合作的方向，從而发现规律学会如何表达描述介绍地点。
1.2.3三读和任务三
布置任务三：Can you find some useful words and phrases from the text？ 各组学生准备以口头或书面向全班汇报任务完成情况。归纳出地点作文中常用的重点词汇，如：area，square kilometers， places of interest，natural resources，beautiful scenery，the capital city等。在此任务型模式中，取消一贯在英语写作教学中注重知识的呈现和操练，将重点放在知识的表达上。学生积极配合小组抢答气氛活跃。
1.2.4写作操练
在操练环节，笔者创设的学习任务是如何介绍加拿大和身边的城市酒泉。以表格的形式呈现出两者的介绍信息。学生通过刚才小任务中信息的积累和小组分工协作中信息的交换，进而将这些所获指示转换成文字，确定写作框架并进行和逻辑的扩展。
1.3任务后阶段
笔者组织学生对本次写作任务进行评价，首先选出几篇有代表性的作文由学生朗读并在展台上呈现，教师对作文进行评价，让学生积极参与其中并明白评价标准。
2. 教学反思和建议
2.1本节课反思
本节课的写作教学，笔者采用任务型教学法，在课前对整节课的内容和活动进行了精心的准备，整个课堂教学目标明确，教学任务环环紧密相扣，学生在执行每个小任务中通过自我探究，合作交流和归纳总结将所获有用信息转换成文字，确立了写作的框架以及进行了有效的扩展和润色。教学活动的设计以学生为主体，教师组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生合作完成各项“任务”为主，从而提高了学生的英语语言能力，充分体现了以学生为中心的教育理念。
2.2高中英语写作教学应用任务型教学法的建议
任务型教学要求学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合运用能力。高中英语写作教学目标明确，学生一直在完成任务，取消了知识的呈现，淡化操练，重在表达；它与传统的旧模式颠倒过来，让学生先读和表达然后再练习语言点；最重要的是，学生处于主体地位，有充分活动和表达的自由。真实，有趣，有意义的片段任务有利于激发学生参与其中，独立思考和合作探究。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。
[1] 丁晓娟. 任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例[J]. 中学教学参考， 2013（04）.
[2] 王爽. 刍议在大学英语写作教学中实施任务教学法[J]. 华章， 2012（33）.
（本文系甘肃省“十三五” 教育科学规划立项重点课题《基于单元话题的高中英语课堂拓展活动研究》（课题编号JQ2016_629；课题立项号：GS（2016）GHBZ042）的成果之一。）
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田第一中学）
1. 案例呈现
笔者执教了校内公开课，选材基于新人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world，针对于高考中热门话题“如何介绍人物及著名地方”这一重点，设计了这节英语写作课From reading to Writing（Explanation—How to describe a place？）。现将教学设计流程介绍如下。
1.1任务前阶段
1.1.1导入
导入的作用在于创设语言情境，激发学生的学习兴趣，并集中学生的注意力进而在无形中渗透了課堂主题。笔者借助于多媒体给学生展示一小段介绍Australia的英文视频，激发学生的探索求知的欲望，随后抛出问题：“What information have you known after watching the video？ 学生在看完视频后，很有感触争相发言。
1.1.2分组
把学生按学习基础、学习主动性等差异分为若干学习小组，6人为宜。以小组为单位讨论关于地点作文话题，为接下来的写作提供必备的语言支持。
1.2任务中阶段
1.2.1一读和任务一
美国教育家杜威倡导“以学生为中心，从做中学”，任务型教学理论基础亦源于此。在该环节，笔者首先展示一篇介绍Australia的范文作文，学生大声朗读并掌握其意义。通过reading给予学生这一话题情境和写作背景，进而抛出任务一：When you describe a place， what possible topics do you refer to？ 结合刚读过的范文，学生很自信地说出Location， area， population， climate， natural resources， city， places of interest，...等。
1.2.2二读和任务二
在该环节，笔者引导学生结合刚才所读的范文，提出任务二：Can you find some useful expressions from this text？ 学生形成学习小组进行合作探究，利用查找法总结出组织语言时可用的句型，如I am writing to you to talk about...； has a（an） history/population/area of ...； be located on/in...； is rich＼abundant in...等。通过完成小任务的形式给学生确定探究合作的方向，從而发现规律学会如何表达描述介绍地点。
1.2.3三读和任务三
布置任务三：Can you find some useful words and phrases from the text？ 各组学生准备以口头或书面向全班汇报任务完成情况。归纳出地点作文中常用的重点词汇，如：area，square kilometers， places of interest，natural resources，beautiful scenery，the capital city等。在此任务型模式中，取消一贯在英语写作教学中注重知识的呈现和操练，将重点放在知识的表达上。学生积极配合小组抢答气氛活跃。
1.2.4写作操练
在操练环节，笔者创设的学习任务是如何介绍加拿大和身边的城市酒泉。以表格的形式呈现出两者的介绍信息。学生通过刚才小任务中信息的积累和小组分工协作中信息的交换，进而将这些所获指示转换成文字，确定写作框架并进行和逻辑的扩展。
1.3任务后阶段
笔者组织学生对本次写作任务进行评价，首先选出几篇有代表性的作文由学生朗读并在展台上呈现，教师对作文进行评价，让学生积极参与其中并明白评价标准。
2. 教学反思和建议
2.1本节课反思
本节课的写作教学，笔者采用任务型教学法，在课前对整节课的内容和活动进行了精心的准备，整个课堂教学目标明确，教学任务环环紧密相扣，学生在执行每个小任务中通过自我探究，合作交流和归纳总结将所获有用信息转换成文字，确立了写作的框架以及进行了有效的扩展和润色。教学活动的设计以学生为主体，教师组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生合作完成各项“任务”为主，从而提高了学生的英语语言能力，充分体现了以学生为中心的教育理念。
2.2高中英语写作教学应用任务型教学法的建议
任务型教学要求学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合运用能力。高中英语写作教学目标明确，学生一直在完成任务，取消了知识的呈现，淡化操练，重在表达；它与传统的旧模式颠倒过来，让学生先读和表达然后再练习语言点；最重要的是，学生处于主体地位，有充分活动和表达的自由。真实，有趣，有意义的片段任务有利于激发学生参与其中，独立思考和合作探究。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。
[1] 丁晓娟. 任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例[J]. 中学教学参考， 2013（04）.
[2] 王爽. 刍议在大学英语写作教学中实施任务教学法[J]. 华章， 2012（33）.
（本文系甘肃省“十三五” 教育科学规划立项重点课题《基于单元话题的高中英语课堂拓展活动研究》（课题编号JQ2016_629；课题立项号：GS（2016）GHBZ042）的成果之一。）
（作者单位：甘肃省酒泉市玉门油田第一中学）