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根据初中英语教学课程标准的要求，需要在初中英语课堂上针对性、计划性的设计教学模式和教学内容，更新教学观念、注重学生的学思结合。初中英语的学习是英语知识的基础性学习，也是培养学生英语学习兴趣、英语探究精神的关键时期，需要教师教会学习，引导学生总结出正确的学习方法，才能提高英语教学有效性。
1.学思结合的主要意义及内容
学思结合的含义就是指学生在改变传统听、记的被动式学习方式基础上更加偏重于理解和联想，形成启发讨论、促进探究和参与合作的新的学习模式。核心就是要求教师在教学中以启发教学为主，让学生通过发散性思维思考问题、理解记忆，充分调动学生学习英语的主动性和积极性。
學思结合的课程教学主要强调师生间要增加课堂的互动性、合作性，教师需要根据学生实际的英语学习基础，再结合课程大纲的要求，全面提高学生课堂参与的热情，启发学生的创新性思维和发散性思维，使学生能够学会思考、学会学习。教师要提升教学效果就要提高学生的学习兴趣，学思结合的目的不只是传授学科知识，更主要的是培养学生自主思考、积极创新和善于发现新问题的能力。学生学习的动力来源于自身学习潜能的发掘，教师在实施英语教学时要做到尊重、理解和信任学生，充分发挥其主观能动性，提高课堂效率、提升教学效果。学思结合的一个重要特性就是举一反三，教师在讲课时对于主要知识点和难点可以提出让学生进行讨论研究，通过类比的原则，让学生根据自己实际知识的掌握情况进行联想，积极寻找信息间的关联性，推导出解决方法，进而达到事半功倍的教学效果。
2.初中英语教学中学思结合和教学效果之间的关系
2.1英语教学课堂效率低下的原因
英语的学习是一门语言的学习，初中英语知识基础性、理论性强，学生要系统地掌握知识，需要重视理论与实际的结合。在一些调研实践中发现，初中英语教学课堂效率低下，原因主要有以下几个方面。
教师的不当定位。传统的教学理念中一度以为教师是课堂的主导者，学生只需要听从、跟随教师就可，这种想法严重误导学生、家长以及教师。在课堂上，教师需要给予学生足够的话语权和自主权，激发学生的学习欲望和学习能力，学生才能在听讲的过程中全身心的融入课堂。
小组学习的盲目设置。所有的教学模式都要根据课程特点和学生学习特点进行改进、创新，小组讨论可以增进学生间学习的互助性和交流性。但这种教学手段的运用要视情况而定。在分组中，教师要进行组员的合理安排，从学生的个性特点、学习基础和知识层次方面入手，实现学习资源的合理分配，不能一味盲目地分组。
小组任务安排不当。教师在小组教学中，容易将问题全部抛给学生解决，在小组活动中教师如果给学生安排过多任务，学生只顾搜集信息来不及整理、消化，更加没有独立思考、探究的时间和精力。小组任务过多，还容易让学生产生一定的焦虑感和排斥感，在小组中的合作和交流也会减少。因此教师需要根据具体课程要求，只在小组中安排重点任务，并且引导、辅助学生完成，合理发挥小组教学效果。
2.2学思结合的英语教学效果
在初中英语教学中，教师引导学生做到学思结合，就是在讲解一个知识点中能够引申到其他问题，实现知识间的有效衔接，进一步帮助学生理解、吸收。例如外研版初中八年级英语下册中有一篇课文《A special hobby》主要是说每个人都有不同的爱好，以第三人称讲述主人公David Smith有很多兴趣爱好并为之努力最后都有所成就。文章中说“Many students have hobbies，such as reading，painting，growing vegetables in their gardens and looking after animals.”根据这一段描述，教师可以让学生联想到自己在生活中有哪些爱好，用纸笔写出来，再根据文章中使用到的固定搭配词组“such as”，“some are…oth-ers are…”等进行英语表达。学生在学习这篇课文联想到自身，在理解课本内容知识上，又能够运用所学进行自我表达，是学、思、用结合的有效表现。
3.结语
在初中英语教学中，教师要明确教学目的，积极寻找、创新教学手法，引导学生在学习中能够自己主动获取学习资源，学会自主学习和探究，做到能够在学习中将“学”与“思”相结合，以达到学习效果最优，这也是教师提升课堂效率、提高英语教学有效性的主要途径。
1.学思结合的主要意义及内容
学思结合的含义就是指学生在改变传统听、记的被动式学习方式基础上更加偏重于理解和联想，形成启发讨论、促进探究和参与合作的新的学习模式。核心就是要求教师在教学中以启发教学为主，让学生通过发散性思维思考问题、理解记忆，充分调动学生学习英语的主动性和积极性。
學思结合的课程教学主要强调师生间要增加课堂的互动性、合作性，教师需要根据学生实际的英语学习基础，再结合课程大纲的要求，全面提高学生课堂参与的热情，启发学生的创新性思维和发散性思维，使学生能够学会思考、学会学习。教师要提升教学效果就要提高学生的学习兴趣，学思结合的目的不只是传授学科知识，更主要的是培养学生自主思考、积极创新和善于发现新问题的能力。学生学习的动力来源于自身学习潜能的发掘，教师在实施英语教学时要做到尊重、理解和信任学生，充分发挥其主观能动性，提高课堂效率、提升教学效果。学思结合的一个重要特性就是举一反三，教师在讲课时对于主要知识点和难点可以提出让学生进行讨论研究，通过类比的原则，让学生根据自己实际知识的掌握情况进行联想，积极寻找信息间的关联性，推导出解决方法，进而达到事半功倍的教学效果。
2.初中英语教学中学思结合和教学效果之间的关系
2.1英语教学课堂效率低下的原因
英语的学习是一门语言的学习，初中英语知识基础性、理论性强，学生要系统地掌握知识，需要重视理论与实际的结合。在一些调研实践中发现，初中英语教学课堂效率低下，原因主要有以下几个方面。
教师的不当定位。传统的教学理念中一度以为教师是课堂的主导者，学生只需要听从、跟随教师就可，这种想法严重误导学生、家长以及教师。在课堂上，教师需要给予学生足够的话语权和自主权，激发学生的学习欲望和学习能力，学生才能在听讲的过程中全身心的融入课堂。
小组学习的盲目设置。所有的教学模式都要根据课程特点和学生学习特点进行改进、创新，小组讨论可以增进学生间学习的互助性和交流性。但这种教学手段的运用要视情况而定。在分组中，教师要进行组员的合理安排，从学生的个性特点、学习基础和知识层次方面入手，实现学习资源的合理分配，不能一味盲目地分组。
小组任务安排不当。教师在小组教学中，容易将问题全部抛给学生解决，在小组活动中教师如果给学生安排过多任务，学生只顾搜集信息来不及整理、消化，更加没有独立思考、探究的时间和精力。小组任务过多，还容易让学生产生一定的焦虑感和排斥感，在小组中的合作和交流也会减少。因此教师需要根据具体课程要求，只在小组中安排重点任务，并且引导、辅助学生完成，合理发挥小组教学效果。
2.2学思结合的英语教学效果
在初中英语教学中，教师引导学生做到学思结合，就是在讲解一个知识点中能够引申到其他问题，实现知识间的有效衔接，进一步帮助学生理解、吸收。例如外研版初中八年级英语下册中有一篇课文《A special hobby》主要是说每个人都有不同的爱好，以第三人称讲述主人公David Smith有很多兴趣爱好并为之努力最后都有所成就。文章中说“Many students have hobbies，such as reading，painting，growing vegetables in their gardens and looking after animals.”根据这一段描述，教师可以让学生联想到自己在生活中有哪些爱好，用纸笔写出来，再根据文章中使用到的固定搭配词组“such as”，“some are…oth-ers are…”等进行英语表达。学生在学习这篇课文联想到自身，在理解课本内容知识上，又能够运用所学进行自我表达，是学、思、用结合的有效表现。
3.结语
在初中英语教学中，教师要明确教学目的，积极寻找、创新教学手法，引导学生在学习中能够自己主动获取学习资源，学会自主学习和探究，做到能够在学习中将“学”与“思”相结合，以达到学习效果最优，这也是教师提升课堂效率、提高英语教学有效性的主要途径。