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摘 要：随着现代社会的不断进步，家长越来越重视孩子的早期阅读教育，本文通过对幼儿平常绘本阅读的一些不良状况提出了相应的改进策略，通过让幼儿自主翻页等形式培养幼儿自主阅读能力，通过师生、亲子以及幼儿间的积极交流加强幼儿独立表达能力，逐渐养成绘本阅读的良好习惯。
关键词：幼儿园;绘本教学;对策
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0071-02
【Abstract】With the continuous progress of modern society，parents pay more and more attention to children’s early reading education. This paper puts forward some corresponding improvement strategies through some bad situations of children’s ordinary picture book reading，and cultivates children’s independent reading ability by letting children turn the page and other forms，and strengthens children’s independent expression ability through positive communication between teachers and students，parents and children，so as to gradually improve their reading ability Develop a good habit of picture book reading.
【Keywords】Kindergarten;Picture book teaching;Countermeasures
1.繪本阅读的概念
对于绘本阅读，首先我们需要明白，绘本阅读是不同于早期阅读的，绘本阅读只是早期阅读的一种形式，早期阅读包含绘本阅读。两者在使用的材料、活动目标以及组织形式方面都是有所不同的。除此之外，各个学者对于绘本阅读都有自己的独特见解。绘本阅读是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情地讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。在绘本阅读活动中，幼儿能够凭借图画书中的画面与文字，理解图画书中的主要内容。另外，本篇文章所说的绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程，更加注重研究在这个过程中幼儿所出现的一些不良行为及其原因的分析。
2.绘本阅读的意义
（1）拓展幼儿的认知经验
通过形象生动的绘画，幼儿可以很清楚地了解绘本当中的内容，比如绘本《小黄和小蓝》，以一种好朋友“抱一抱”变色的形式，让幼儿清楚地理解了原来黄色和蓝色叠加可以变成绿色。在这样一种引起幼儿兴趣，符合幼儿经验的形式，帮助幼儿获取知识，提高幼儿的认知水平。
（2）发展幼儿的观察能力
在绘本阅读过程中，幼儿往往会注意到一些非常细节的事物，幼儿总是会从繁多的图画当中找到他所喜欢的物品，甚至有时老师都不曾注意。另外，绘本具有连贯性的故事情节，幼儿通过观察一幅幅连续性的图画从而获取信息，在头脑中进行加工，形成自己所熟悉的内容。
（3）提升幼儿的语言表达能力
幼儿在阅读过程中，特别是自主阅读时，往往会自己自言自语，根据自己的观察来理解这一幅幅形象生动的图画，并自觉地表达出来。在绘本教学过程中更是如此，教师通过有目的的引导幼儿逐渐说出自己所观察到的，并且通过各种提问的方式引导幼儿发挥想象，大胆表达将接下来会发生的事情，并且在绘本教学中通过各种游戏的方式，比如角色扮演，也有利于幼儿大胆表达，完整描述。
3.绘本教学存在的问题
（1）幼儿不良行为的表现
通过在幼儿园进行观察，幼儿在绘本阅读中总是会出现以下这些行为：选择一本绘本后，没有几分钟幼儿就会马上换下一本绘本;另外，一些幼儿在阅读绘本的过程中注意力分散，容易受到其他小朋友的干扰而去做其他事情;还有一些幼儿经常将绘本当成玩具，甚至出现破坏绘本行为;除此之外也有争抢绘本的行为。另外，幼儿在家进行阅读绘本时，往往会出现把绘本拿反、看一会书自己就跑掉了、有时还把绘本当成玩具这几种行为。
（2）存在问题的主要问题
第一，主观原因。
首先，3-4岁的幼儿，对一些色彩鲜艳、明亮、富有动态的物体有着极大的兴趣，而且幼儿对事物的理解主要是直接理解，主要特点是从个别事物的理解发展到对事物关系的理解，从依靠具体形象的理解发展到依靠概念理解。 所以当幼儿在看绘本时，往往会受到其他幼儿打闹的情景，或者是窗外飞翔的鸟儿吸引。另外，也由于这一时期幼儿的表象思维，使幼儿不得不被一颜色鲜亮的事物所着迷，所以面对一些情节复杂、色彩单一的绘本幼儿很难做到“爱不释手”。具有良好的情绪情感是幼儿心理健康发展的基础和前提。无论在日常生活中还是阅读活动中，幼儿总是带有情感色彩，很容易受到外界情绪特征的影响，容易接受客体的情感并把自己的情感投向客体。最后，幼儿的观察能力正处于萌芽状态，仍停留在表面、肤浅的观察上，缺乏观察的目的性，观察过程中其目的性尚不明确，注意力易分散，常常依据自己的兴趣行事。
第二，客观原因。
绘本的内容、数量、种类、来源都会影响幼儿对绘本的阅读。首先在绘本的来源方面，大部分家长对幼儿绘本的选取是通过网上购买或者是亲戚家的借阅;在选择上也有一大部分家长是通过自己的理解来为孩子选择所谓的“适宜的”绘本。另外，通过在幼儿园中的观察，很多老师也是出于个人的主观判断，将自己认为非常有价值的绘本简单地拿过来，进而就无法保证绘本的内容是否真正符合幼儿的认知能力和认知经验。其次在绘本的更新方面，通过观察发现幼儿园对于绘本材料的更换缺乏及时性，很多绘本都已经破旧，甚至有些绘本都已经被撕裂，这些“满目疮痍”绘本完全吸引不了幼儿的注意，使得幼儿随便翻几页就放回去了，使绘本阅读形式化，而且幼儿长时间面对同一本绘本，对绘本的热情也就逐渐减弱。 4.主要的发展策略
（1）从爱出发，建立温暖宜人的阅读环境
第一，幼儿园环境。
一是物质环境。阅读区角的建设不仅是对原有班级“图书角”的整合，而且可以使幼儿园零散分布的资料室、档案室、电教中心、教具室、教师备课室等实现集中化管理。 在图书资料室中提供大量适合各年龄段幼儿的绘本，也可以提供一些绘画用具，让幼儿阅读完绘本后还可以发挥自己的想象力进行绘画，通过多种途径增加幼儿的阅读兴趣，这样才满足幼儿的基本需要的基础上才能进一步促进幼儿的成长性需要。二是精神环境。制定宽严并济的阅读规章制度、生动活泼的阅读氛围良好的班风、园风等等。首先可以通过和幼儿一起制定一些阅读规则，幼儿其道德发展还处于他律阶段，思维具有刻板性，对规则严格职守，通过自己制定规则，使幼儿更自觉地遵循自己制定的规定，从而约束幼儿绘本阅读时的不良行为。其次，教师要营造一种富有生机、充满活力的阅读环境，鼓励幼儿大胆思考，勇于表达，允许幼儿与自己的想法不同，接受孩子天马行空的思维，更广泛的开发绘本的内涵，创设更加开放的阅读环境。
第二，家庭环境。
幼儿卧室内有专门的书架，家长和孩子可共同做一些手工制品等来装饰书架，或者用废旧的纸箱做一个书箱，也同幼儿一起制作，这样不仅可以提高幼儿主动维护、爱护书籍等良好品德，还可以让幼儿体会到一物多用，培养幼儿的环保意识。同时家长也可以和幼儿一起制作绘本，不仅可以增进亲子之间的关系，而且还可以调高幼儿阅读兴趣，珍惜自己的劳动成果，更注意保护绘本。
（2）以人为本，选择童真童趣的阅读材料
新课程改革要求增加人文精神，幼儿阶段更是如此，要从幼儿的认知特点、思维水平以及兴趣需要出发，为幼儿提供真正适宜的绘本材料，这样才可以使幼儿身心投入到绘本阅读中，进而减少不良行为的产生。注意幼儿的阅读偏好，也就是人们在阅读和理解所读的内容的过程中表现出来的喜欢或者厌恶此种阅读材料的态度。 教师应尽量为幼儿选择暖色调为主的绘本阅读材料，能有效地吸引幼儿对绘本阅读材料的注意力，激发幼儿对绘本阅读材料的兴趣。在选取幼儿读物时应坚持直观性、新颖性、适宜性和丰富性的原则。这也就要求材料内容贴切幼儿生活，能够激起幼儿兴趣，符合幼儿认知特点，只有内容对了，才能真正被幼兒所喜欢，幼儿才能投入其中。比如适当选择关于情感表达或情感宣泄的绘本，例如，《猜猜我有多爱你》、《罗伯生气了》、《生气汤》等，以此拓展幼儿的知识视野和丰富他们的情感。
（3）深入观察，进行适时适当的阅读指导
第一，教师的科学指导。
要想普及绘本阅读，可以从集体阅读教学活动和幼儿的自主阅读活动两方面出发。教师也可以运用连环画或者剪贴画的形式生动形象地向幼儿传递绘本内容，从而使幼儿减少不良行为的出现。除此之外，对于绘本，为了更加充分地挖掘其中的内容，需要教师采取多样化的手段，比如通过操作性游戏、角色扮演等游戏的形式使幼儿更好地理解绘本内容，也通过幼儿的实际行为操作、实践来亲身感受绘本中的人物或事物的变化过程，也有助于幼儿想象力的发展。教师可以向幼儿提出一些具有针对性的问题，富有情绪色彩的，从而引起幼儿产生情感共鸣，进而促进幼儿情绪情感的发展;同时，幼儿注意力集中时间较短，教师可以采用悬念法激发他们的好奇心，调动其积极性。在实施的过程中，将幼儿的行为与基线水平进行比较，检查是否达到要求，然后再逐渐减少强化物的出现，使幼儿养成一种自觉的阅读习惯。
第二，家长的亲切陪读。
对于0-3岁幼儿，他们的感官发展迅速，运用五官进行探索与学习，对节奏声音特别有反应，这就需要家长注意通过伴读的方式来循序渐进的引导幼儿，有调查表明，在家长有感情伴读的测试下，对于主题认知和内容记忆方面分数都高于自主阅读和无感情伴读。指导者尝试结合图片并手口一致缓慢地朗读文字，通过对画面的理解来理解文字的含义，并感受绘本中图片的美、文字的美以及图文有机结合的美，所以通过家长有感情的绘声绘色阅读不但能够能增进亲子关系，而且也能帮助幼儿更加形象的理解绘本的内容，促进幼儿认知的发展。
（4）整体出发，促进各个领域的相互融合
需要我们根据绘本的主题、种类合适的选择各种教具，从而将各个领域的教育内容有机融合，发挥教育的整体功能。比如《猜猜我有多爱你》，在活动过程中教师通过播放优美舒缓的音乐引导幼儿仔细体会绘本中的情景，好像身临其境一般，在音乐中鼓励幼儿大胆想象，运用简单的言语描绘自己所看到的、听到的、想象到的，并且在阅读之后通过带领幼儿做一些简单的手工，比如通过制作领带或者鲜花等手工制品送给自己的爸爸妈妈，增进亲子关系，丰富幼儿的情感世界。在这个绘本教学中，通过将语言领域、艺术领域、社会领域有机融合，发挥着整体的教育功能，为促进幼儿认知、情感、能力各方面发展，同时也正是通过多样化的途径才能使幼儿始终保持对阅读的兴趣。
（5）多方合作，做好绘本阅读的延伸工作
所谓的延伸工作就是使幼儿不仅仅在幼儿园内接受教育，阅读绘本，体验情感，更需要从整体出发，结合幼儿园、家庭以及社区的共同力量，三育合一，三方相互配合，实现幼儿的最优发展。要处理好幼儿园和家庭之间的关系，可以通过幼儿园教师给幼儿布置一些阅读任务，或者是通过每日打卡活动促使家长每天监督孩子的阅读，但是一些家长会间接性地把它当成一种任务而迫使幼儿进行阅读，这就使得原本对绘本的内在兴趣产生了厌烦，没有发挥打卡的真正效果。那么幼儿园可以通过定期的家长交流会来向家长传递正确的阅读观;另外也可以在幼儿园建立亲子阅读室，帮助家长和幼儿一同阅读，通过在与父母的相互交流中获取绘本中的内容，也通过这种交往互动和父母一起畅想绘本中更多的内容，从而使幼儿的注意力更加集中。
绘本的作用是无限的，需要通过绘本本身吸引幼儿，更需要通过多方面途径建立幼儿的阅读兴趣，发挥绘本的价值。对于本篇文章我认为还有许多不完善的地方，包括对幼儿不良行为现状的调查不够深入全面;调查研究的对象仅限于一个地区，普遍性还有待研究;对观察结果的判断比较主观，不够成熟，需要进一步完善。但总的来说对于幼儿目前阅读绘本的不良行为的原因进行了比较全面的阐述，对指导幼儿绘本阅读也有一定的实践意义。
参考文献
[1]冯雅静.运用提问，提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索，2014（10）：145-146.
[2]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（07）：67-69.
关键词：幼儿园;绘本教学;对策
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0071-02
【Abstract】With the continuous progress of modern society，parents pay more and more attention to children’s early reading education. This paper puts forward some corresponding improvement strategies through some bad situations of children’s ordinary picture book reading，and cultivates children’s independent reading ability by letting children turn the page and other forms，and strengthens children’s independent expression ability through positive communication between teachers and students，parents and children，so as to gradually improve their reading ability Develop a good habit of picture book reading.
【Keywords】Kindergarten;Picture book teaching;Countermeasures
1.繪本阅读的概念
对于绘本阅读，首先我们需要明白，绘本阅读是不同于早期阅读的，绘本阅读只是早期阅读的一种形式，早期阅读包含绘本阅读。两者在使用的材料、活动目标以及组织形式方面都是有所不同的。除此之外，各个学者对于绘本阅读都有自己的独特见解。绘本阅读是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情地讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。在绘本阅读活动中，幼儿能够凭借图画书中的画面与文字，理解图画书中的主要内容。另外，本篇文章所说的绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程，更加注重研究在这个过程中幼儿所出现的一些不良行为及其原因的分析。
2.绘本阅读的意义
（1）拓展幼儿的认知经验
通过形象生动的绘画，幼儿可以很清楚地了解绘本当中的内容，比如绘本《小黄和小蓝》，以一种好朋友“抱一抱”变色的形式，让幼儿清楚地理解了原来黄色和蓝色叠加可以变成绿色。在这样一种引起幼儿兴趣，符合幼儿经验的形式，帮助幼儿获取知识，提高幼儿的认知水平。
（2）发展幼儿的观察能力
在绘本阅读过程中，幼儿往往会注意到一些非常细节的事物，幼儿总是会从繁多的图画当中找到他所喜欢的物品，甚至有时老师都不曾注意。另外，绘本具有连贯性的故事情节，幼儿通过观察一幅幅连续性的图画从而获取信息，在头脑中进行加工，形成自己所熟悉的内容。
（3）提升幼儿的语言表达能力
幼儿在阅读过程中，特别是自主阅读时，往往会自己自言自语，根据自己的观察来理解这一幅幅形象生动的图画，并自觉地表达出来。在绘本教学过程中更是如此，教师通过有目的的引导幼儿逐渐说出自己所观察到的，并且通过各种提问的方式引导幼儿发挥想象，大胆表达将接下来会发生的事情，并且在绘本教学中通过各种游戏的方式，比如角色扮演，也有利于幼儿大胆表达，完整描述。
3.绘本教学存在的问题
（1）幼儿不良行为的表现
通过在幼儿园进行观察，幼儿在绘本阅读中总是会出现以下这些行为：选择一本绘本后，没有几分钟幼儿就会马上换下一本绘本;另外，一些幼儿在阅读绘本的过程中注意力分散，容易受到其他小朋友的干扰而去做其他事情;还有一些幼儿经常将绘本当成玩具，甚至出现破坏绘本行为;除此之外也有争抢绘本的行为。另外，幼儿在家进行阅读绘本时，往往会出现把绘本拿反、看一会书自己就跑掉了、有时还把绘本当成玩具这几种行为。
（2）存在问题的主要问题
第一，主观原因。
首先，3-4岁的幼儿，对一些色彩鲜艳、明亮、富有动态的物体有着极大的兴趣，而且幼儿对事物的理解主要是直接理解，主要特点是从个别事物的理解发展到对事物关系的理解，从依靠具体形象的理解发展到依靠概念理解。 所以当幼儿在看绘本时，往往会受到其他幼儿打闹的情景，或者是窗外飞翔的鸟儿吸引。另外，也由于这一时期幼儿的表象思维，使幼儿不得不被一颜色鲜亮的事物所着迷，所以面对一些情节复杂、色彩单一的绘本幼儿很难做到“爱不释手”。具有良好的情绪情感是幼儿心理健康发展的基础和前提。无论在日常生活中还是阅读活动中，幼儿总是带有情感色彩，很容易受到外界情绪特征的影响，容易接受客体的情感并把自己的情感投向客体。最后，幼儿的观察能力正处于萌芽状态，仍停留在表面、肤浅的观察上，缺乏观察的目的性，观察过程中其目的性尚不明确，注意力易分散，常常依据自己的兴趣行事。
第二，客观原因。
绘本的内容、数量、种类、来源都会影响幼儿对绘本的阅读。首先在绘本的来源方面，大部分家长对幼儿绘本的选取是通过网上购买或者是亲戚家的借阅;在选择上也有一大部分家长是通过自己的理解来为孩子选择所谓的“适宜的”绘本。另外，通过在幼儿园中的观察，很多老师也是出于个人的主观判断，将自己认为非常有价值的绘本简单地拿过来，进而就无法保证绘本的内容是否真正符合幼儿的认知能力和认知经验。其次在绘本的更新方面，通过观察发现幼儿园对于绘本材料的更换缺乏及时性，很多绘本都已经破旧，甚至有些绘本都已经被撕裂，这些“满目疮痍”绘本完全吸引不了幼儿的注意，使得幼儿随便翻几页就放回去了，使绘本阅读形式化，而且幼儿长时间面对同一本绘本，对绘本的热情也就逐渐减弱。 4.主要的发展策略
（1）从爱出发，建立温暖宜人的阅读环境
第一，幼儿园环境。
一是物质环境。阅读区角的建设不仅是对原有班级“图书角”的整合，而且可以使幼儿园零散分布的资料室、档案室、电教中心、教具室、教师备课室等实现集中化管理。 在图书资料室中提供大量适合各年龄段幼儿的绘本，也可以提供一些绘画用具，让幼儿阅读完绘本后还可以发挥自己的想象力进行绘画，通过多种途径增加幼儿的阅读兴趣，这样才满足幼儿的基本需要的基础上才能进一步促进幼儿的成长性需要。二是精神环境。制定宽严并济的阅读规章制度、生动活泼的阅读氛围良好的班风、园风等等。首先可以通过和幼儿一起制定一些阅读规则，幼儿其道德发展还处于他律阶段，思维具有刻板性，对规则严格职守，通过自己制定规则，使幼儿更自觉地遵循自己制定的规定，从而约束幼儿绘本阅读时的不良行为。其次，教师要营造一种富有生机、充满活力的阅读环境，鼓励幼儿大胆思考，勇于表达，允许幼儿与自己的想法不同，接受孩子天马行空的思维，更广泛的开发绘本的内涵，创设更加开放的阅读环境。
第二，家庭环境。
幼儿卧室内有专门的书架，家长和孩子可共同做一些手工制品等来装饰书架，或者用废旧的纸箱做一个书箱，也同幼儿一起制作，这样不仅可以提高幼儿主动维护、爱护书籍等良好品德，还可以让幼儿体会到一物多用，培养幼儿的环保意识。同时家长也可以和幼儿一起制作绘本，不仅可以增进亲子之间的关系，而且还可以调高幼儿阅读兴趣，珍惜自己的劳动成果，更注意保护绘本。
（2）以人为本，选择童真童趣的阅读材料
新课程改革要求增加人文精神，幼儿阶段更是如此，要从幼儿的认知特点、思维水平以及兴趣需要出发，为幼儿提供真正适宜的绘本材料，这样才可以使幼儿身心投入到绘本阅读中，进而减少不良行为的产生。注意幼儿的阅读偏好，也就是人们在阅读和理解所读的内容的过程中表现出来的喜欢或者厌恶此种阅读材料的态度。 教师应尽量为幼儿选择暖色调为主的绘本阅读材料，能有效地吸引幼儿对绘本阅读材料的注意力，激发幼儿对绘本阅读材料的兴趣。在选取幼儿读物时应坚持直观性、新颖性、适宜性和丰富性的原则。这也就要求材料内容贴切幼儿生活，能够激起幼儿兴趣，符合幼儿认知特点，只有内容对了，才能真正被幼兒所喜欢，幼儿才能投入其中。比如适当选择关于情感表达或情感宣泄的绘本，例如，《猜猜我有多爱你》、《罗伯生气了》、《生气汤》等，以此拓展幼儿的知识视野和丰富他们的情感。
（3）深入观察，进行适时适当的阅读指导
第一，教师的科学指导。
要想普及绘本阅读，可以从集体阅读教学活动和幼儿的自主阅读活动两方面出发。教师也可以运用连环画或者剪贴画的形式生动形象地向幼儿传递绘本内容，从而使幼儿减少不良行为的出现。除此之外，对于绘本，为了更加充分地挖掘其中的内容，需要教师采取多样化的手段，比如通过操作性游戏、角色扮演等游戏的形式使幼儿更好地理解绘本内容，也通过幼儿的实际行为操作、实践来亲身感受绘本中的人物或事物的变化过程，也有助于幼儿想象力的发展。教师可以向幼儿提出一些具有针对性的问题，富有情绪色彩的，从而引起幼儿产生情感共鸣，进而促进幼儿情绪情感的发展;同时，幼儿注意力集中时间较短，教师可以采用悬念法激发他们的好奇心，调动其积极性。在实施的过程中，将幼儿的行为与基线水平进行比较，检查是否达到要求，然后再逐渐减少强化物的出现，使幼儿养成一种自觉的阅读习惯。
第二，家长的亲切陪读。
对于0-3岁幼儿，他们的感官发展迅速，运用五官进行探索与学习，对节奏声音特别有反应，这就需要家长注意通过伴读的方式来循序渐进的引导幼儿，有调查表明，在家长有感情伴读的测试下，对于主题认知和内容记忆方面分数都高于自主阅读和无感情伴读。指导者尝试结合图片并手口一致缓慢地朗读文字，通过对画面的理解来理解文字的含义，并感受绘本中图片的美、文字的美以及图文有机结合的美，所以通过家长有感情的绘声绘色阅读不但能够能增进亲子关系，而且也能帮助幼儿更加形象的理解绘本的内容，促进幼儿认知的发展。
（4）整体出发，促进各个领域的相互融合
需要我们根据绘本的主题、种类合适的选择各种教具，从而将各个领域的教育内容有机融合，发挥教育的整体功能。比如《猜猜我有多爱你》，在活动过程中教师通过播放优美舒缓的音乐引导幼儿仔细体会绘本中的情景，好像身临其境一般，在音乐中鼓励幼儿大胆想象，运用简单的言语描绘自己所看到的、听到的、想象到的，并且在阅读之后通过带领幼儿做一些简单的手工，比如通过制作领带或者鲜花等手工制品送给自己的爸爸妈妈，增进亲子关系，丰富幼儿的情感世界。在这个绘本教学中，通过将语言领域、艺术领域、社会领域有机融合，发挥着整体的教育功能，为促进幼儿认知、情感、能力各方面发展，同时也正是通过多样化的途径才能使幼儿始终保持对阅读的兴趣。
（5）多方合作，做好绘本阅读的延伸工作
所谓的延伸工作就是使幼儿不仅仅在幼儿园内接受教育，阅读绘本，体验情感，更需要从整体出发，结合幼儿园、家庭以及社区的共同力量，三育合一，三方相互配合，实现幼儿的最优发展。要处理好幼儿园和家庭之间的关系，可以通过幼儿园教师给幼儿布置一些阅读任务，或者是通过每日打卡活动促使家长每天监督孩子的阅读，但是一些家长会间接性地把它当成一种任务而迫使幼儿进行阅读，这就使得原本对绘本的内在兴趣产生了厌烦，没有发挥打卡的真正效果。那么幼儿园可以通过定期的家长交流会来向家长传递正确的阅读观;另外也可以在幼儿园建立亲子阅读室，帮助家长和幼儿一同阅读，通过在与父母的相互交流中获取绘本中的内容，也通过这种交往互动和父母一起畅想绘本中更多的内容，从而使幼儿的注意力更加集中。
绘本的作用是无限的，需要通过绘本本身吸引幼儿，更需要通过多方面途径建立幼儿的阅读兴趣，发挥绘本的价值。对于本篇文章我认为还有许多不完善的地方，包括对幼儿不良行为现状的调查不够深入全面;调查研究的对象仅限于一个地区，普遍性还有待研究;对观察结果的判断比较主观，不够成熟，需要进一步完善。但总的来说对于幼儿目前阅读绘本的不良行为的原因进行了比较全面的阐述，对指导幼儿绘本阅读也有一定的实践意义。
参考文献
[1]冯雅静.运用提问，提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索，2014（10）：145-146.
[2]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（07）：67-69.