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【摘要】高中英语教学既要使教师认识到听说训练的必要性，更要使学生认识到听说训练的重要性，还要采取切实可行的措施科学地进行听说训练。
【关键词】高中英语 听说训练 必要性 可行性
按正常教学要求，高中英语的教学应侧重对学生听说能力的培养。然而，目前中学教学中依然普遍存在着追求升学率的倾向，使得一些中学英语教师，不重视听说训练，大搞题海战术。教师很少用英语组织课堂教学，学生很少有机会进行听说训练，其结果自然是很难完成新课标所规定的教学目标。
一、必须对目前高中学生听说英语的能力有一个正确的估价，以充分认识对他们进行听说训练的必要性
为了对高中一年级学生听说英语的能力有个大概的了解，笔老曾对自己所教的刚入学的高一新生进行了一些测试。我要求每位学生用英语简单介绍自己，并要求学生用英语回答教师提出的一些简单的日常用语。例如：When and where were you born？ When do you get up？ What’s your father？ How many months are there in a year？ What are they？ How long does it take you to come from your home to our school？ What will you say if you politely ask somebody to tell you the way to the People’s Park？ What will you say if you want to use your classmate’s dictionary？ 结果有的同学回答：“I born Jiangsu 1996”“I am get up 6.”如此简单的语法上的错误很难使人相信他们已是高一的学生。而相当一部分同学讲不全或不能正确拼写十二个月的名称，也不知“What’s your father？”是问什么，更不用说那些较为复杂的交际性用语了。有的同学虽能回答一些问题，但他们的语音语调很差。至于我用英语组织教学或介绍课文大意时，大多数同学都表示“听不懂”。面对现实，我没有灰心。相反，它使我更加意识到对高中学生进行英语听说能力的训练是多么必要。此外，在教学中，还要力求教学内容紧贴生活生产实际，教会学生“会学英语、会用英语”，使学生领悟到学习英语的重要性和必要性。让所有学生知道：一个具有良好外语素质的毕业生不仅为高一级学校所欢迎，也定会受到社会的重视。
二、必须探索符合学生实际水平的行之有效的听说训练的方法，以切实保证达到新课标规定的听说训练的教学目标
1.教师必须用英语组织教学。根据学生英语的实际水平，笔者首先将教学中经常用到的课堂用语100多句印发给学生，使他们熟悉了解教师要用到的教学用语，然后利用一个月的时间有意识地多次重复这些课堂用语。开始时可以提问学生这些课堂用语的中文意思。一个月后学生即能基本听懂教师的常用课堂用语，教师也就能顺利地用英语组织课堂教学了。
2.进行课文的整体教学，实行四步听说教学法。第一步是由教师将整篇课文改写成学生能理解的、可供听说训练的缩写材料讲给学生听。教师在讲述这些内容时，或借助图片，或使用实物，也可利用手势与动作，以利用多媒体创设一些情景，提高学生听的兴趣，加深学生对课文内容的理解。教师在编写这类缩写材料时，应尽可能地把课文中重要的语言点包括进去。在讲到这些语言点时，把它们书写在黑板上以引起学生的重视。一般地讲，教师在开始对学生进行听说训练时，可不必对这些语言点详加讲解，只需使学生理解即可。在设计后面的听说训练题时，也应尽可能地包含这些语言点。第二步是教师在讲完上述缩写材料后，设置一些能引起学生思维的是非判断题。凡是对的句子要求学生复述，凡是错的句子要求学生改正并说明原因。第三步是师生间问与答的训练。这种训练比是非判断题要求高一些，要求学生经过自己的思考，能用自己的语言比较完整地回答问题。第四步是要求学生复述教师所讲的内容。当堂进行复述，可让学生根据教师提示的重要单词或词组来复述；第二节课复述，教师可先围绕课文中心内容提问若干问题，然后再要求学生复述。作为口头复述的补充，教师可在上完整篇课文后，布置学生用自己的语言写书面复述材料。这样做，有利于提高学生的写作水平。
3.坚持开展“Daily Talk”活动。即要求每节课除进行常规的教学外，规定轮流有一到几个学生进行几分钟的口语训练。如讲故事，谈学习、生活、工作或趣闻，以训练学生口头表达的能力。
4.引进听说材料，以提高学生听说交际的能力。对学生进行英语听说训练仅仅靠教材是不行的，英语教师要根据教材的编排顺序引导学生听英语故事、新闻，看英语影视作品。再把听到的和看到的说出来，和大家一起分享。
5.课文语言点的教学，语法知识的传授也要坚持听说训练。那种教师一讲到底，学生只听不讲的教学方法愈来愈显示其落后性。越来越多的教师正采取听说训练的方法来进行语言点和语法知识的教学。笔者认为，教师首先要让学生了解掌握中学英语语法教学中的一些常用语，更重要的是在精讲多练的基础上，尽可能多地给学生以操练的机会。事实证明，只有多练（课内应以口头练习为主）才能有效地促使学生理解并正确运用所学知识。
实践证明，如果学生的听说能力不能提高，那么，读写能力也是很难提高的。那种只求分数、不求真正教学质量的陈旧的教学方法是不符合外语教学规律的，也不利于培养和提高学生的素质。
参考文献：
[1]韦媛媛.渗透听读训练，让英语交际有效有趣[J].读与写.2012.
[2]田甜.浅谈提高英语听力教学效果的有效途径[J].校园英语.2012.
【关键词】高中英语 听说训练 必要性 可行性
按正常教学要求，高中英语的教学应侧重对学生听说能力的培养。然而，目前中学教学中依然普遍存在着追求升学率的倾向，使得一些中学英语教师，不重视听说训练，大搞题海战术。教师很少用英语组织课堂教学，学生很少有机会进行听说训练，其结果自然是很难完成新课标所规定的教学目标。
一、必须对目前高中学生听说英语的能力有一个正确的估价，以充分认识对他们进行听说训练的必要性
为了对高中一年级学生听说英语的能力有个大概的了解，笔老曾对自己所教的刚入学的高一新生进行了一些测试。我要求每位学生用英语简单介绍自己，并要求学生用英语回答教师提出的一些简单的日常用语。例如：When and where were you born？ When do you get up？ What’s your father？ How many months are there in a year？ What are they？ How long does it take you to come from your home to our school？ What will you say if you politely ask somebody to tell you the way to the People’s Park？ What will you say if you want to use your classmate’s dictionary？ 结果有的同学回答：“I born Jiangsu 1996”“I am get up 6.”如此简单的语法上的错误很难使人相信他们已是高一的学生。而相当一部分同学讲不全或不能正确拼写十二个月的名称，也不知“What’s your father？”是问什么，更不用说那些较为复杂的交际性用语了。有的同学虽能回答一些问题，但他们的语音语调很差。至于我用英语组织教学或介绍课文大意时，大多数同学都表示“听不懂”。面对现实，我没有灰心。相反，它使我更加意识到对高中学生进行英语听说能力的训练是多么必要。此外，在教学中，还要力求教学内容紧贴生活生产实际，教会学生“会学英语、会用英语”，使学生领悟到学习英语的重要性和必要性。让所有学生知道：一个具有良好外语素质的毕业生不仅为高一级学校所欢迎，也定会受到社会的重视。
二、必须探索符合学生实际水平的行之有效的听说训练的方法，以切实保证达到新课标规定的听说训练的教学目标
1.教师必须用英语组织教学。根据学生英语的实际水平，笔者首先将教学中经常用到的课堂用语100多句印发给学生，使他们熟悉了解教师要用到的教学用语，然后利用一个月的时间有意识地多次重复这些课堂用语。开始时可以提问学生这些课堂用语的中文意思。一个月后学生即能基本听懂教师的常用课堂用语，教师也就能顺利地用英语组织课堂教学了。
2.进行课文的整体教学，实行四步听说教学法。第一步是由教师将整篇课文改写成学生能理解的、可供听说训练的缩写材料讲给学生听。教师在讲述这些内容时，或借助图片，或使用实物，也可利用手势与动作，以利用多媒体创设一些情景，提高学生听的兴趣，加深学生对课文内容的理解。教师在编写这类缩写材料时，应尽可能地把课文中重要的语言点包括进去。在讲到这些语言点时，把它们书写在黑板上以引起学生的重视。一般地讲，教师在开始对学生进行听说训练时，可不必对这些语言点详加讲解，只需使学生理解即可。在设计后面的听说训练题时，也应尽可能地包含这些语言点。第二步是教师在讲完上述缩写材料后，设置一些能引起学生思维的是非判断题。凡是对的句子要求学生复述，凡是错的句子要求学生改正并说明原因。第三步是师生间问与答的训练。这种训练比是非判断题要求高一些，要求学生经过自己的思考，能用自己的语言比较完整地回答问题。第四步是要求学生复述教师所讲的内容。当堂进行复述，可让学生根据教师提示的重要单词或词组来复述；第二节课复述，教师可先围绕课文中心内容提问若干问题，然后再要求学生复述。作为口头复述的补充，教师可在上完整篇课文后，布置学生用自己的语言写书面复述材料。这样做，有利于提高学生的写作水平。
3.坚持开展“Daily Talk”活动。即要求每节课除进行常规的教学外，规定轮流有一到几个学生进行几分钟的口语训练。如讲故事，谈学习、生活、工作或趣闻，以训练学生口头表达的能力。
4.引进听说材料，以提高学生听说交际的能力。对学生进行英语听说训练仅仅靠教材是不行的，英语教师要根据教材的编排顺序引导学生听英语故事、新闻，看英语影视作品。再把听到的和看到的说出来，和大家一起分享。
5.课文语言点的教学，语法知识的传授也要坚持听说训练。那种教师一讲到底，学生只听不讲的教学方法愈来愈显示其落后性。越来越多的教师正采取听说训练的方法来进行语言点和语法知识的教学。笔者认为，教师首先要让学生了解掌握中学英语语法教学中的一些常用语，更重要的是在精讲多练的基础上，尽可能多地给学生以操练的机会。事实证明，只有多练（课内应以口头练习为主）才能有效地促使学生理解并正确运用所学知识。
实践证明，如果学生的听说能力不能提高，那么，读写能力也是很难提高的。那种只求分数、不求真正教学质量的陈旧的教学方法是不符合外语教学规律的，也不利于培养和提高学生的素质。
参考文献：
[1]韦媛媛.渗透听读训练，让英语交际有效有趣[J].读与写.2012.
[2]田甜.浅谈提高英语听力教学效果的有效途径[J].校园英语.2012.