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摘要：根据我国数学新教的课程标准，学生必须是数学教育学习的重要主体，教师必须是学生教育学习的主要组织者、引导者和国际合作者。数学整体教学基本要求是注重提高学生的社会主体作用地位，坚持"以人为本"的整体教学设计理念，使不同的阶段学生能够学习不同的基础数学，使不同的阶段学生能力得到不同程度的整体发展，提高全体学生的基础数学综合素养，促进学校全体学生的良好发展，已成为当前数学教师关注的焦点。老师作为学生成长和学习过程中的引导者和培养者，要充分重视和尊重个性差异，根据学生个性差异开展教育教学工作和人才培养。本文就小学数学针对学生个性差异实施教学的有效对策进行了详细的分析。
关键词：小学数学;个性差异;有效对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：每个学生都应该是独立的社会个体。由于家庭先天环境条件、生活社会环境等多种因素的双重影响，每个学生都会具有自己的性格特点，学生之间也往往存在一定的性格差异。从教学实践过程角度来看，通过对基础知识的充分掌握、理解、应用和开展人际交往来看，这些学生的差异特点表现得尤为明显。同时，也给教师工作带来了一些困难。
一、个性差异给小学数学课堂带来的影响
学生的人格差异是一个客观存在的问题，不能从源头上解决。每个学生都是一个独立的个体，他们的思想和个性都有自己的特点。教师不能要求每个学生都有相同的思想、相同的人格和相同的能力。而正是这种人格差异给我们带来了更加精彩的课堂教学。由于思维方式的不同，每个学生对老师提出的问题都会有不同但同样精彩的想法和观点。这种差异可以使小学数学课堂充满生机。
此外，由于各班学生学习兴趣、能力、个性的巨大差异，也直接保证了整个班级的和谐健康发展。无论是积极选派新生班干部、成立新生学习领导小组，还是积极组织开展学习实践活动，每个班级的学生都应具有自己独特的领导作用。试想，如果一个班都是这么个性十足、开朗活泼的一个学生，那么每个学生之间的矛盾也许会更多，老师在整个班级内的管理上就会有更多的困难。但是，如果全班都比较内向安静，那么这个班级的课堂教育活动和学生课堂教学工作就不能正常顺利进行，教师的课堂教学教育工作也就不能正常顺利进行，课堂气氛就会毫无生气。因此，学生的学习个性化和差异不仅保证了学校课堂的平衡，也可以使学校课堂教学准备工作得以顺利进行[1]。
二、针对个性差异的对策
（一）针对不同的个体制定不同的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和最终的目标，它可以有效地指导并激励教学活动，为教学活动提供理论上的依据。教师应当根据教学课程的目标和每个学生的个体差异，在情感、技能、知识的基础上，制定适合课堂教学课程的不同的、可操作的、多样化的教学目标，并促进小学生数学不同层次能力的提高。比如在进行《分数的意义》的教学过程中，教师应当针对不同层次不同能力的学生设定不同的教学目标。第一个目标：理解分数，并且能用分数等分来表示“一”的几个部分;第二个目标：了解分数，并独立找出单位“一”等分，用分数来表达部分与整体的关系，进一步阐述分数的数学意义;第三个目标：认清分数，并可以用分数来表达生活中遇到的各种问题数量。这三个不同层次的学习目标充分体现了教师对学生个体差异的关注，并引导不同层次的学生积极参与数学学习[2]。
（二）增强互动交流，激发创造性思维
沟通与互动是指在一定的教学情境下，师生之间进行思想情感信息的交流与沟通活动。有效的教学互动不仅有利于激发师生的教与学的积极性，而且可以提高个性化教学的质量。基于此，小学数学教师应重视教学互动活动，以实际行动优化教学。在课堂教学中，教师要充分认识每个学生的差异，给予不同的指导，使不同个性、不同基础的学生在互动中得到启发和成长，充分展示自己的个性。例如，在课堂进行《找规律》的教学中，教师们就可以随时组织每个学生通过结对一起进行各种剪刀、石头、布的搭配游戏，并根据要求组织学生结对计算出在游戏中出现剪刀、石头、布的正确搭配使用方法。教师不应先向学生解释“权威正确”的正确解题计算方法，也不应在学生计算错误的答案时或在表现上做出过分厌恶和不耐烦。相反，教师们更应该通过正确引导让学生正确找出分数计算错误的根本原因，鼓励他们总结错误，从而体验思维方式。只有友好、和谐、宽容的学校师生关系，才能为广大学生的道德人格健康发展成长创造一个足够的发展空间，引导广大学生逐步形成健康的学生人格。教师教学要更加注重促进师生之间的良好人际互动与有效沟通，从而真正做到实现学生个性化和差异化的教学[3]。
（三）因材施教
由于每个学生的个性和应用能力综合素质不尽相同，教师往往可以充分了解每个学生的不同个性，并针对每个学生的不同个性特点进行选择合适的课堂教学方法和有效培养学生方法。比如，老师可以成立一个数学小组，让不同性格、不同能力的学生相处、合作，取长补短，共同成长、共同进步。对于那些个性活泼、能力强的小学生，教师可以让他们担任班长或组长，帮助教师和其他学生进行班级管理和数学学习。对于那些性格内向、能力较弱的普通学生，教师通常可以考虑让他们与自理能力较强的其他学生一起自主学习，寻求他人的心理帮助，从而有效促进自己的自主学习和自我成长。这种班级个性与管理能力的明显差异，可以帮助整个班级更加均衡和谐，每个成年人的班级角色定位准确，不会有冲突。
结束语：每个班级学生都应具有自己的性格特点和教学优势。教师也需要更加善于充分发现每个学生的自身优势，因材施教，使每个学生的各种个人才能得到充分的体现凸显和充分发挥。针对每个学生不同的专业个性特点，教师工作需要充分给予尊重和高度重视，不能一味采取一刀切的传统人才培养管理方式，这不仅会导致学生個性发展受到阻碍，还会极大地影响课堂教学效果。
参考文献
[1] 丁大伟. 个性差异对小学数学教学的影响分析及其对策研究[J]. 中国农村教育，2019（11）：114.
[2] 何琳. 探寻个性差异对小学数学教学的影响及处理对策[J]. 神州，2018（11）：81.
[3] 杨贺玲. 小学数学教育中遵循学生认知差异的研究[J]. 魅力中国，2021（8）：251.
课题名称：农村小规模学校实施差异个性化教学策略的研究
关键词：小学数学;个性差异;有效对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：每个学生都应该是独立的社会个体。由于家庭先天环境条件、生活社会环境等多种因素的双重影响，每个学生都会具有自己的性格特点，学生之间也往往存在一定的性格差异。从教学实践过程角度来看，通过对基础知识的充分掌握、理解、应用和开展人际交往来看，这些学生的差异特点表现得尤为明显。同时，也给教师工作带来了一些困难。
一、个性差异给小学数学课堂带来的影响
学生的人格差异是一个客观存在的问题，不能从源头上解决。每个学生都是一个独立的个体，他们的思想和个性都有自己的特点。教师不能要求每个学生都有相同的思想、相同的人格和相同的能力。而正是这种人格差异给我们带来了更加精彩的课堂教学。由于思维方式的不同，每个学生对老师提出的问题都会有不同但同样精彩的想法和观点。这种差异可以使小学数学课堂充满生机。
此外，由于各班学生学习兴趣、能力、个性的巨大差异，也直接保证了整个班级的和谐健康发展。无论是积极选派新生班干部、成立新生学习领导小组，还是积极组织开展学习实践活动，每个班级的学生都应具有自己独特的领导作用。试想，如果一个班都是这么个性十足、开朗活泼的一个学生，那么每个学生之间的矛盾也许会更多，老师在整个班级内的管理上就会有更多的困难。但是，如果全班都比较内向安静，那么这个班级的课堂教育活动和学生课堂教学工作就不能正常顺利进行，教师的课堂教学教育工作也就不能正常顺利进行，课堂气氛就会毫无生气。因此，学生的学习个性化和差异不仅保证了学校课堂的平衡，也可以使学校课堂教学准备工作得以顺利进行[1]。
二、针对个性差异的对策
（一）针对不同的个体制定不同的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和最终的目标，它可以有效地指导并激励教学活动，为教学活动提供理论上的依据。教师应当根据教学课程的目标和每个学生的个体差异，在情感、技能、知识的基础上，制定适合课堂教学课程的不同的、可操作的、多样化的教学目标，并促进小学生数学不同层次能力的提高。比如在进行《分数的意义》的教学过程中，教师应当针对不同层次不同能力的学生设定不同的教学目标。第一个目标：理解分数，并且能用分数等分来表示“一”的几个部分;第二个目标：了解分数，并独立找出单位“一”等分，用分数来表达部分与整体的关系，进一步阐述分数的数学意义;第三个目标：认清分数，并可以用分数来表达生活中遇到的各种问题数量。这三个不同层次的学习目标充分体现了教师对学生个体差异的关注，并引导不同层次的学生积极参与数学学习[2]。
（二）增强互动交流，激发创造性思维
沟通与互动是指在一定的教学情境下，师生之间进行思想情感信息的交流与沟通活动。有效的教学互动不仅有利于激发师生的教与学的积极性，而且可以提高个性化教学的质量。基于此，小学数学教师应重视教学互动活动，以实际行动优化教学。在课堂教学中，教师要充分认识每个学生的差异，给予不同的指导，使不同个性、不同基础的学生在互动中得到启发和成长，充分展示自己的个性。例如，在课堂进行《找规律》的教学中，教师们就可以随时组织每个学生通过结对一起进行各种剪刀、石头、布的搭配游戏，并根据要求组织学生结对计算出在游戏中出现剪刀、石头、布的正确搭配使用方法。教师不应先向学生解释“权威正确”的正确解题计算方法，也不应在学生计算错误的答案时或在表现上做出过分厌恶和不耐烦。相反，教师们更应该通过正确引导让学生正确找出分数计算错误的根本原因，鼓励他们总结错误，从而体验思维方式。只有友好、和谐、宽容的学校师生关系，才能为广大学生的道德人格健康发展成长创造一个足够的发展空间，引导广大学生逐步形成健康的学生人格。教师教学要更加注重促进师生之间的良好人际互动与有效沟通，从而真正做到实现学生个性化和差异化的教学[3]。
（三）因材施教
由于每个学生的个性和应用能力综合素质不尽相同，教师往往可以充分了解每个学生的不同个性，并针对每个学生的不同个性特点进行选择合适的课堂教学方法和有效培养学生方法。比如，老师可以成立一个数学小组，让不同性格、不同能力的学生相处、合作，取长补短，共同成长、共同进步。对于那些个性活泼、能力强的小学生，教师可以让他们担任班长或组长，帮助教师和其他学生进行班级管理和数学学习。对于那些性格内向、能力较弱的普通学生，教师通常可以考虑让他们与自理能力较强的其他学生一起自主学习，寻求他人的心理帮助，从而有效促进自己的自主学习和自我成长。这种班级个性与管理能力的明显差异，可以帮助整个班级更加均衡和谐，每个成年人的班级角色定位准确，不会有冲突。
结束语：每个班级学生都应具有自己的性格特点和教学优势。教师也需要更加善于充分发现每个学生的自身优势，因材施教，使每个学生的各种个人才能得到充分的体现凸显和充分发挥。针对每个学生不同的专业个性特点，教师工作需要充分给予尊重和高度重视，不能一味采取一刀切的传统人才培养管理方式，这不仅会导致学生個性发展受到阻碍，还会极大地影响课堂教学效果。
参考文献
[1] 丁大伟. 个性差异对小学数学教学的影响分析及其对策研究[J]. 中国农村教育，2019（11）：114.
[2] 何琳. 探寻个性差异对小学数学教学的影响及处理对策[J]. 神州，2018（11）：81.
[3] 杨贺玲. 小学数学教育中遵循学生认知差异的研究[J]. 魅力中国，2021（8）：251.
课题名称：农村小规模学校实施差异个性化教学策略的研究