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在物理教学中开展生活化教学，要求教师选用生活化案例，通过生活化语言，讲解生活现象与物理原理的联系，启发学生学习课堂知识，使学生在生活中灵活运用物理知识，发挥物理学科服务生活的特性.在初中物理教学中开展生活化教学，能够满足学生的学习需求，降低学生的理解难度，吸引学生的参与兴趣，提高学生的科学素养.
一、树立生活化的教学观念
在物理教学过程中，教师应该树立生活化的教学理念，具备发现的眼光，挖掘生活中与物理教学内容相关的物理现象，将其作为教学辅助，实现教学的生活化.教师还应该尽量提高课堂教学的丰富性，避免一味地以课本为纲，通过生活化教学的引入，实现物理课堂教学的趣味性与实用性.
二、设计生活化的课堂教学
1.教学语言生活化.初中物理中涵盖了大量的物理原理以及定义知识，在接触这些具备物理专业性的语言描述时，学生往往存在较大的理解难度，会对自己的知识掌握形成一定的阻碍性，影响自己的物理素养的提高.因此，在物理课堂教学中，对于一些晦涩的专业性学术语言，教师要采取语言转换的方式，将抽象难懂的物理学术语言转换成生活化语言，降低学生的理解难度.例如，在讲“物质的密度”时，关于密度的定义如下：单位体积的某种物质的质量.单单从此定义的字面描述来看，学生很难理解“密度”的含义，这时教师可以转变思路，在解释密度时，选取学生生活中常见的事物进行类比.比如，有两个体积相同的球，一个是铁球，一个是木球，虽然体积相同，但是两个球的质量是不同的.这是因为铁球与木球的构造不同，构成铁球的“铁”与构成木球的“木头”这两种物质的排列方式是不同的，排列间距也有很大的差异，假设一个铁球中排列了100个铁物质，而一个木球中只有12个木物质，“铁”的排列比较紧密，因此可以说铁的密度比较大，这也可以解释相同体积的铁球比木球重的原因.通过生活化的语言讲述，学生容易理解单位体积、质量等学术性语言，也对密度有了形象化的认知.同时，教师应该注意，在使用生活化教学语言时，要保证不会对物理知识产生不恰当的解释，掌握生活化语言的使用程度，避免为了语言的生活化而蒙蔽物理知识的原本内涵.
2.课前引入生活化.物理课堂由于其自身的抽象性特点，导致物理课堂的气氛较为严肃，对学生的思维形成了一定的约束性.因此，在进入新课前，教师可以采用生活化的课堂引入的教学方式，激活课堂气氛，让学生置于较为轻松的学习氛围中，有利于拓展学生的思维，对于学生的思考能力的培养具有促进作用.例如，在讲“静电现象”时，教师可以准备一把尺子，通过摩擦自己的头发，让学生观察有什么现象发生；或者准备一个方便袋，通过方便袋与手背的摩擦，让学生预测方便袋会不会掉落.通过这种趣味性的生活化小实验，可以迅速激发学生的参与欲望，在短时间内达到活跃课堂的目的.在学生的好奇心与学习兴趣被激发的状况下，学生学习积极性的调动是很有成效的.
3.问题情境生活化.通过生活化的问题情境，学生在自身生活经验的带领下能够尽快进入问题所描述的情境，对于所学知识有一定的生活化感知，在解决之后的物理问题时，更加具有方向性的指引.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以事先准备好两个表面光滑的小球，并分别为其穿孔穿线，然后将其固定到同一个地方，用一个小球去触碰另一个小球，当两个球处于不断的相互碰撞的状态时，让学生思考这两个小球为什么会相互碰撞，在什么情况下会停止碰撞.学生在生活中大都遇见过相似的状况.当教师将学生熟悉的场景作为问题抛给他们时，学生基于自身的生活经验，会给出一定的解释.然后教师借势引出本节课的教学内容“力的作用是相互的”，告诉学生两个小球正是在相互作用的力的作用下不断碰撞，两个小球的碰撞随着作用力的不断减小，便会渐渐停止碰撞.通过生活化的问题情境引入，可以有效拉近学生与物理知识的距离，减小学生学习物理时产生的距离感，让学生意识到物理现象是存在于生活的方方面面的，物理知识也是能够应用到实际生活中的.
总之，在初中物理教学中开展生活化教学是必要的，教师应该意识到生活化教学对于学生理解知识的促进作用，对于趣味性课堂气氛的影响作用.教师应该时刻反思自身教学方式的合理性，了解学生的学习需求，为学生提供能够满足其学习需要的物理教学.只有这样，才能提高教学效果.
参考文献
吴艳.生活化情境在初中物理教学中的实践[J].亚太教育，2016（10）.
一、树立生活化的教学观念
在物理教学过程中，教师应该树立生活化的教学理念，具备发现的眼光，挖掘生活中与物理教学内容相关的物理现象，将其作为教学辅助，实现教学的生活化.教师还应该尽量提高课堂教学的丰富性，避免一味地以课本为纲，通过生活化教学的引入，实现物理课堂教学的趣味性与实用性.
二、设计生活化的课堂教学
1.教学语言生活化.初中物理中涵盖了大量的物理原理以及定义知识，在接触这些具备物理专业性的语言描述时，学生往往存在较大的理解难度，会对自己的知识掌握形成一定的阻碍性，影响自己的物理素养的提高.因此，在物理课堂教学中，对于一些晦涩的专业性学术语言，教师要采取语言转换的方式，将抽象难懂的物理学术语言转换成生活化语言，降低学生的理解难度.例如，在讲“物质的密度”时，关于密度的定义如下：单位体积的某种物质的质量.单单从此定义的字面描述来看，学生很难理解“密度”的含义，这时教师可以转变思路，在解释密度时，选取学生生活中常见的事物进行类比.比如，有两个体积相同的球，一个是铁球，一个是木球，虽然体积相同，但是两个球的质量是不同的.这是因为铁球与木球的构造不同，构成铁球的“铁”与构成木球的“木头”这两种物质的排列方式是不同的，排列间距也有很大的差异，假设一个铁球中排列了100个铁物质，而一个木球中只有12个木物质，“铁”的排列比较紧密，因此可以说铁的密度比较大，这也可以解释相同体积的铁球比木球重的原因.通过生活化的语言讲述，学生容易理解单位体积、质量等学术性语言，也对密度有了形象化的认知.同时，教师应该注意，在使用生活化教学语言时，要保证不会对物理知识产生不恰当的解释，掌握生活化语言的使用程度，避免为了语言的生活化而蒙蔽物理知识的原本内涵.
2.课前引入生活化.物理课堂由于其自身的抽象性特点，导致物理课堂的气氛较为严肃，对学生的思维形成了一定的约束性.因此，在进入新课前，教师可以采用生活化的课堂引入的教学方式，激活课堂气氛，让学生置于较为轻松的学习氛围中，有利于拓展学生的思维，对于学生的思考能力的培养具有促进作用.例如，在讲“静电现象”时，教师可以准备一把尺子，通过摩擦自己的头发，让学生观察有什么现象发生；或者准备一个方便袋，通过方便袋与手背的摩擦，让学生预测方便袋会不会掉落.通过这种趣味性的生活化小实验，可以迅速激发学生的参与欲望，在短时间内达到活跃课堂的目的.在学生的好奇心与学习兴趣被激发的状况下，学生学习积极性的调动是很有成效的.
3.问题情境生活化.通过生活化的问题情境，学生在自身生活经验的带领下能够尽快进入问题所描述的情境，对于所学知识有一定的生活化感知，在解决之后的物理问题时，更加具有方向性的指引.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以事先准备好两个表面光滑的小球，并分别为其穿孔穿线，然后将其固定到同一个地方，用一个小球去触碰另一个小球，当两个球处于不断的相互碰撞的状态时，让学生思考这两个小球为什么会相互碰撞，在什么情况下会停止碰撞.学生在生活中大都遇见过相似的状况.当教师将学生熟悉的场景作为问题抛给他们时，学生基于自身的生活经验，会给出一定的解释.然后教师借势引出本节课的教学内容“力的作用是相互的”，告诉学生两个小球正是在相互作用的力的作用下不断碰撞，两个小球的碰撞随着作用力的不断减小，便会渐渐停止碰撞.通过生活化的问题情境引入，可以有效拉近学生与物理知识的距离，减小学生学习物理时产生的距离感，让学生意识到物理现象是存在于生活的方方面面的，物理知识也是能够应用到实际生活中的.
总之，在初中物理教学中开展生活化教学是必要的，教师应该意识到生活化教学对于学生理解知识的促进作用，对于趣味性课堂气氛的影响作用.教师应该时刻反思自身教学方式的合理性，了解学生的学习需求，为学生提供能够满足其学习需要的物理教学.只有这样，才能提高教学效果.
参考文献
吴艳.生活化情境在初中物理教学中的实践[J].亚太教育，2016（10）.