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[摘 要] 随着“互联网+教育”概念的不断兴起， 基于信息化平台的教学在高职院校的课程教学中广泛运用。以“python可视化”课程为例，实践基于两个信息化平台的教学模式，并在传统的教学考核评价方式上构建基于信息化平台累积的真实数据多方面考核学生能力的多元化考核评价方式。
[关 键 词] 信息化教学平台;教学探究;多元化考核;python可视化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0084-02
一、信息化平台概述
随着信息化技术的飞速发展，“教育信息化”日益凸显，信息化教学成为教学改革发展的突破点[1]。教育行业与时俱进应用当前的互联网技术，将信息化技术引入教学中，把信息化平台和教学课堂融为一体，不仅能弥补常规教学中的缺陷，而且能促进学生更好地学习。信息化平台有很多种，主要采用信息化教学平台和信息化新工科实践平台，信息化教学平台主要有蓝墨云班课、泛雅超星学习通、职教云等，功能都大同小异[2]，主要提供课前预习、课堂管理和课堂跟踪评价功能;信息化新工科实践平台有educoder等。
二、“python可视化”信息化平台教学模式
python可视化是计算机应用技术专业（大数据技术应用方向）的专业必修课、专业主干课。python可视化其前导课程是python基础，后置课程是数据挖掘。这门课对后置课程学习，或者是本学院人工智能方向的深度学习、图像处理和机器视觉有着非常重要的影响。
课程的传统教学模式一般采用的是“问题引入—教师讲述理论知识—学生练习—课堂总结”的授课流程。但随着信息化技术的飞速发展，本课程采用了以信息化技术为手段的翻转课堂教学模式，引入信息化教学平台，整个课程共采用两种信息化教学平台——泛雅超星学习通平台和trustier团队开发的Educoder教学实践平台[3]，两大平台相互配合辅助完成教学。
超星学习通平台贯穿于本课程的课前、课中教学以及课后复习。课程的所有资料包括PPT、微视频及课堂测试题都已经在学习通平台上建立，学生通过班课邀请码进入课堂。课前通过学习通平台向学生发送消息，布置预习任务，不仅大大提升了课堂效率，也能提高学生自主学习的能力。课上通过学习通APP完成签到任务，在知识点讲解中结合学习通平台上提供的选人、抢答和发起主题活动等功能，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。本门课程的目标主要是培养学生数据分析能力和各种图表编码绘制能力，所以引入Educoder实训平台加强学生的动手编码能力。教师只需把实训题目准备好，课前在实训平台发布实训任务，学生登录平台就能在网页中编辑代码练习，通过测评闯关，无需任课教师检查。后台实时生成学生任务完成情况分析报告，方便教师快速了解学生的得分情况和答题效率，并且能及时发现问题，通过重点讲解解决难题和问题。基于信息化平台——超星学习通和educoder实践平台的“python可视化”课程信息化教学模式，如下图所示。
三、信息化平台的多元化考核评价方式
针对原考核方式平时考核+期末考核（其中平时考核占30%，期末考核占70%）存在的单一评价模式问题，提出基于信息化平台教学模式多元化考核评价方式[4]。该考核评价方式借助信息化教学平台，采用平台上累积的真实数据多方面有效考核学生能力。以python可视化课程为例，分别从过程性考核和终结性考试两个方面给出具体考核方案。
（一）过程性考核
过程性考核分数占考核评价总成绩的70%，分别从课前预习、课中教学活动、课后复习三个方面采集数据。
1.课前自主性学习考核
在每节课前教师都会通过学习通平台APP发送预习通知，学生登录学习通网站或者APP观看课程视频和完成练习。教师在平台上能查看到每个班级每位学生的完成任务情况、观看视频的时长，为课前自主性学习考核提供了公正的数据，这块内容的考核能加强学生在学习自主性方面的能力，也能让教师提前了解学生的课前知识点掌握情况，从而更加有针对性地在课上讲解问题。这部分考核数据占到过程性考核成绩的20%。
2.课中教学活动的学习考核
课中教学活动的考核数据来源于两个平台：超星学习通和Educoder实训平台，这部分的数据占到过程性考核成绩的65%，分别从学生的出勤率、课堂表现、章节测试和实践任务这四个部分数据计分，它们各自的权重占比可由任课教师自行确定。
超星学习通平台能很好地应用在课中的理论教学活动中，平台上提供了签到、抢答、选人、发起主题等活动。平台真实有效地统计出学生的出勤、课堂表现和章节测试情况。
课中实践活动教学在Educoder实训平台上完成，平台上发布了每次课的实践任务，教师可以在平台上查看每个学生的任务完成情况和分数，以此作为过程性考核中实践任务分数的数据。
3.课后跟踪考核
教师课后可以通过学习通平台发布相关作业，学生完成后将作业提交到平台上，教师可以在平台上查看和批阅学生的作业，进一步了解学生的知识掌握情况，也能帮助教师更加客观公平地评价每一位学生的课后表现。此部分考核数据分数占过程性考核成绩的15%。
（二）終结性考试
终结性考核采用机试形式，该成绩占到课程总考核评价成绩的30%。
四、总结
基于信息化平台的教学方式目前已经很好地应用在我院大数据技术与应用的学生教学中，本专业的学生在2018年湖南省大数据技术与应用的技能比赛中分别获得省赛一等奖和省赛三等奖的好成绩，并且结合多元化教学活动考核，能够提升本专业学生知识掌握程度、课堂参与度，同时也能提升课堂学习互动氛围，有利于打造一个智慧高效课堂。
参考文献：
[1]孙祯祥，刘小翠.教师信息化教学领导力：概念、内涵与调查分析[J].现代远距离教育，2015（4）：28-36.
[2]阿不来提·瓦依提，王建虎.移动教学平台功能对比研究[J].微型电脑应用，2018，34（9）：10-13.
[3]毛新军，尹刚，王怀民.软件工程系列课程实践教学平台Trustie[J].计算机教育，2014，227（23）：53-56.
[4]蔡丽明.基于信息化平台教学的“网络营销”多元化考核方式实践探究[J].科教文汇（下旬刊），2019（4）：113-114.
[关 键 词] 信息化教学平台;教学探究;多元化考核;python可视化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0084-02
一、信息化平台概述
随着信息化技术的飞速发展，“教育信息化”日益凸显，信息化教学成为教学改革发展的突破点[1]。教育行业与时俱进应用当前的互联网技术，将信息化技术引入教学中，把信息化平台和教学课堂融为一体，不仅能弥补常规教学中的缺陷，而且能促进学生更好地学习。信息化平台有很多种，主要采用信息化教学平台和信息化新工科实践平台，信息化教学平台主要有蓝墨云班课、泛雅超星学习通、职教云等，功能都大同小异[2]，主要提供课前预习、课堂管理和课堂跟踪评价功能;信息化新工科实践平台有educoder等。
二、“python可视化”信息化平台教学模式
python可视化是计算机应用技术专业（大数据技术应用方向）的专业必修课、专业主干课。python可视化其前导课程是python基础，后置课程是数据挖掘。这门课对后置课程学习，或者是本学院人工智能方向的深度学习、图像处理和机器视觉有着非常重要的影响。
课程的传统教学模式一般采用的是“问题引入—教师讲述理论知识—学生练习—课堂总结”的授课流程。但随着信息化技术的飞速发展，本课程采用了以信息化技术为手段的翻转课堂教学模式，引入信息化教学平台，整个课程共采用两种信息化教学平台——泛雅超星学习通平台和trustier团队开发的Educoder教学实践平台[3]，两大平台相互配合辅助完成教学。
超星学习通平台贯穿于本课程的课前、课中教学以及课后复习。课程的所有资料包括PPT、微视频及课堂测试题都已经在学习通平台上建立，学生通过班课邀请码进入课堂。课前通过学习通平台向学生发送消息，布置预习任务，不仅大大提升了课堂效率，也能提高学生自主学习的能力。课上通过学习通APP完成签到任务，在知识点讲解中结合学习通平台上提供的选人、抢答和发起主题活动等功能，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。本门课程的目标主要是培养学生数据分析能力和各种图表编码绘制能力，所以引入Educoder实训平台加强学生的动手编码能力。教师只需把实训题目准备好，课前在实训平台发布实训任务，学生登录平台就能在网页中编辑代码练习，通过测评闯关，无需任课教师检查。后台实时生成学生任务完成情况分析报告，方便教师快速了解学生的得分情况和答题效率，并且能及时发现问题，通过重点讲解解决难题和问题。基于信息化平台——超星学习通和educoder实践平台的“python可视化”课程信息化教学模式，如下图所示。
三、信息化平台的多元化考核评价方式
针对原考核方式平时考核+期末考核（其中平时考核占30%，期末考核占70%）存在的单一评价模式问题，提出基于信息化平台教学模式多元化考核评价方式[4]。该考核评价方式借助信息化教学平台，采用平台上累积的真实数据多方面有效考核学生能力。以python可视化课程为例，分别从过程性考核和终结性考试两个方面给出具体考核方案。
（一）过程性考核
过程性考核分数占考核评价总成绩的70%，分别从课前预习、课中教学活动、课后复习三个方面采集数据。
1.课前自主性学习考核
在每节课前教师都会通过学习通平台APP发送预习通知，学生登录学习通网站或者APP观看课程视频和完成练习。教师在平台上能查看到每个班级每位学生的完成任务情况、观看视频的时长，为课前自主性学习考核提供了公正的数据，这块内容的考核能加强学生在学习自主性方面的能力，也能让教师提前了解学生的课前知识点掌握情况，从而更加有针对性地在课上讲解问题。这部分考核数据占到过程性考核成绩的20%。
2.课中教学活动的学习考核
课中教学活动的考核数据来源于两个平台：超星学习通和Educoder实训平台，这部分的数据占到过程性考核成绩的65%，分别从学生的出勤率、课堂表现、章节测试和实践任务这四个部分数据计分，它们各自的权重占比可由任课教师自行确定。
超星学习通平台能很好地应用在课中的理论教学活动中，平台上提供了签到、抢答、选人、发起主题等活动。平台真实有效地统计出学生的出勤、课堂表现和章节测试情况。
课中实践活动教学在Educoder实训平台上完成，平台上发布了每次课的实践任务，教师可以在平台上查看每个学生的任务完成情况和分数，以此作为过程性考核中实践任务分数的数据。
3.课后跟踪考核
教师课后可以通过学习通平台发布相关作业，学生完成后将作业提交到平台上，教师可以在平台上查看和批阅学生的作业，进一步了解学生的知识掌握情况，也能帮助教师更加客观公平地评价每一位学生的课后表现。此部分考核数据分数占过程性考核成绩的15%。
（二）終结性考试
终结性考核采用机试形式，该成绩占到课程总考核评价成绩的30%。
四、总结
基于信息化平台的教学方式目前已经很好地应用在我院大数据技术与应用的学生教学中，本专业的学生在2018年湖南省大数据技术与应用的技能比赛中分别获得省赛一等奖和省赛三等奖的好成绩，并且结合多元化教学活动考核，能够提升本专业学生知识掌握程度、课堂参与度，同时也能提升课堂学习互动氛围，有利于打造一个智慧高效课堂。
参考文献：
[1]孙祯祥，刘小翠.教师信息化教学领导力：概念、内涵与调查分析[J].现代远距离教育，2015（4）：28-36.
[2]阿不来提·瓦依提，王建虎.移动教学平台功能对比研究[J].微型电脑应用，2018，34（9）：10-13.
[3]毛新军，尹刚，王怀民.软件工程系列课程实践教学平台Trustie[J].计算机教育，2014，227（23）：53-56.
[4]蔡丽明.基于信息化平台教学的“网络营销”多元化考核方式实践探究[J].科教文汇（下旬刊），2019（4）：113-114.