编者按：
　　教育需要关注学生个体差异，促进每一个学生的潜能发展和集体成长。本文中的这个小组长，便是一个很好的实践者。
　　“教育因世界变化而定格”。近年来，我校聚焦课程改革，不断推动课程内容的丰富和课程形态的跃变，关注学生的个性差异，促进每一位学生的潜能发展。
　　半个月前，我像往常一样，去听三年级的项目课程常态课。记得那天，正在进行一个有意思的项目课程，叫做“巧算24”，老师把全班分成了6个四人小组，给孩子们布置了相同的任务，但要求他们以小组的方式进行合作学习。
　　在学生讨论的时候，我也轻轻走过去，仔细观察和记录各个小组的合作情况。
　　“徐浩，你算得很对，这次你先上吧！”在一个四人小组内，一位同学指着桌上的草稿，望着旁边的同学说道。
　　“可是，组长，你明明算得比我好，应该你上的呀。”旁边的同学一脸诧异。
　　“进步最大，算得最快的是你，所以该上台的人也是你。”那位同学坚持着。
　　在两位同学的谦让声中，我走了过去。看了眼桌上的巧算结果后，我也诧异了：明明这位小组长才是优胜者，应该当仁不让才对。
　　我看着小组长，问他：“为什么你不上台呢？”
　　没想到，小组长拉着我走到了教室一角，说道：“老师，我想把这次机会让给小组内的其他同学。其实他们的能力跟我差不多，而且各有所长，我觉得应该给他们多些机会，好让他们可以多去表现，更何况我是组长，我还有很多表现的機会。”
　　我什么话都没说，只是拍了拍他的肩膀，对他伸出了赞许的大拇指，然后回到我的座位上继续听课。
　　果不其然，刚才我观察的那个谦让的小组在巧算环节完胜其他小组，被评为班级的“最强大脑”。
　　此刻，我心潮起伏，而且久久不能平静，我想刚才的那位小组长的话，这位小组长也是当之无愧的“最强大脑”。因为他在九岁时就已经明白了，身为小组长不仅要关注小组成员共性问题，而且还要关注到成员的差异性问题，要懂得根据小组成员的学习情况因势利导，尽量满足各个成员的学习需求，努力让小组内不同水平、不同特长的成员都有展示自我的机会。这真是了不起！
　　听课回来后，我认真梳理了这次的听课感受，从那位“最强大脑”的组长的想法寻找灵感，尝试构建了一个小组长的定向培养机制。这可是在以往的教学经验中一直被我忽视的问题，而“巧算24”项目课程中的那位小组长给我上了生动的一课，让我意识到，一个有互助精神和统筹能力的小组长，可以盘活整个小组，让整个小组都良性发展，而小组成员的集体成长，更是可以带动一个班级的课堂氛围。
　　于是，小组合作机制应运而生：
　　一、优化小组成员结构，优势互补。
　　二、给小组长充分授权，充分认可组长的能力。
　　三、和小组长共同商议发展方向，搭建成长的阶梯。
　　是那位小组长启发了我，让我尝试着由纯粹的“教”者转变为智慧的“导”者，并打破了班级授课原有的小组编排规则，试着运行新的小组长机制。把小组长作为开发每一个小组创造潜能的有力抓手，平等互助，在鼓励和欣赏中感受教育生活的美好。