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摘要：化学是一门理论性和实践性都非常强的学科，是高中教师教学的难点，也是学生学习的难点。为了适应新课改的新要求，提高高中化学教学的质量，打造精彩课堂，我们一线教师需要立足实际，从多方面着手，探究出更多有效的策略和方法并确保其落到实处，实现价值最大化。为此，本人结合自身多年来的高中化学教学经验，综合文献资料、理论分析、经验总结等研究方法就此问题展开了分析，并给出了联系生活中激发化学学习欲望、翻转课堂中发挥学习的主动性、创设情境中促进学生感官联动三个策略，希望能够为一线高中化学教师教学实践活动的有效展开给予一定的帮助和引导。
关键词：高中化学;精彩课堂;多样方法;有效落实
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-163
高中化学实行新的课程改革后，从教学指导思想、教学方法、教学形式及教学目标上都更加合理化、科学化，从高中阶段学生的心理特点、知识的掌握程度及知识的衔接等方面出发探索出更多有效的策略和方法来打造更精彩的高中化学课堂是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，为此，本人在研读了既有相关研究的基礎上，对其进行了如下分析和探讨。
一、联系生活中激发化学学习欲望
高中化学生活化教学是指将教师通过课堂教学设计，将高中化学知识可以与学生的现实生活经验有机联系起来的过程，所以生活化教学在事件中强调对学生生活经验的充分利用，这对加强学生对高中化学知识的了解，认知深度有着重要作用，因此，我们教师作为学生学习的引导者，生活化教学法的落实者，需要在充分了解学生化学知识储备、生活经验、学习能力的基础上，通过生活素材的导入，生活问题的提出，生活情境的创设，生活作业的布置等多样化的形式来落实生活化教学法，并做到在实践中不断的完善。
例如，我在教学“氧化还原”这个重要知识点时，一上课，我就给学生展示了很多生活中的氧化还原现象：钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗，切开的苹果放一段实践之后，切开的表面会变暗……面对这些常见的现象，学生觉得很熟悉，但为什么会有这样的现象，学生又很不解，可以说是学习欲望大增，此时，我再展开氧化还原具体知识的讲解，学生当然能够认真的听和学习，为更理想学习效果的获得提供了更大的可能。
二、翻转课堂中发挥学习的主动性
新时代的今天，对学生的学和教师的教都提出了新的要求，作为新时代的老师，我们需要将课堂的主体地位还给学生，让学生充分的扮演好学习的主人翁角色，教师则需要扮演好引导、帮助、促进的角色，这样一来，学生才能真正的成为课堂的主人，主动的学习，主动的探究，发现自己的问题，学会自己分析和解决问题，最终通过自己的努力达到印象深刻的理想学习效果。因此，我们在实际展开高中化学课程内容的教学时，要有意识的翻转课堂，并做到在实践中不断的反思，吸取经验，逐步提高。
例如，我在教学“铁及其化合物”这一内容时，就改变了之前我讲学生听，我说重点，学习死记硬背，我出题学生做的教师主导的教学方式，而是让学生以小组合作的方式根据导学案进行预习，预习之后提出自己的疑问，之后我从学生的问题着手展开具体内容的教学。预习之后，一些学生提出了这样的问题：Fe为什么会有不同的价？Fe 0价、+2价、+3价之间有怎样的联系？他们之间是怎样相互转化和变化的？怎样能更好的区分、辨别不同价Fe的不同特征呢……在我的引导下，学生不仅顺利的解决了这些疑惑，而且对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，对铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象也有了更深入的认识，实现了知识的内化吸收，知识迁移能力也有所提高，可以说达到了不错的教学效果。
三、创设情境中促进学生感官联动
通过对建构主义理论的学习和研究，我们知道，知识的学习不是教师传授的结果，而是学生在一定的情境之下，借助相关的学习材料，主动建构、学习的成果。而要想让学生主动有意的去学习，就需要为学生创造一定的学习情境来激发学生学习和思考，而如何利用教学情境来为学生打造更精彩、优质的高中化学课堂，我认为需要注意以下几个基本点：第一，能够加强与学生的沟通和交流，为学生创设比较贴近生活实际的教学情境;第二，能够明确学生的兴趣、爱好、化学学习状态、存在的问题和不足，在此基础上不断的创设学生喜欢的、符合他们认知习惯的情境，并做到在实践中不断的完善和优化;第三，能够掌握更多的与化学有关的社会热点问题、工农业问题等内容，以此为情境创设的元素，结合所教学的化学知识，为学生创设更生动、灵活、多彩的情境，以此来让学生看到化学的独特魅力，在感官联动、集中精力学习中收获更好的化学学习效果。
例如，我在教学“Fe（OH）2”时，为了让学生对其特征、特点等内容有更好的认识和掌握，就为学生创设了一个实验情境：即首先我为学生展示了Fe（OH）2制备的实验视频，之后让学生根据视频内容动手展开实验，通过实验，学生发现，Fe（OH）2很容易被氧化，此时我让学生一起想办法来解决这一问题，优化这一实验，在我和学生的共同努力下，我们想到了优化条件，即在试管中加入过量的Fe粉，再加入稀H2SO4溶液，等到试管充满氢气之后，在用玻璃棒向试管溶液中塞入一团疏松的棉花，等到反应一段时间之后，再用胶头滴管伸入FeSO4溶液液面下，滴加煮沸过的NaOH溶液，这样一来，学生轻松的得到了Fe（OH）2，而且通过实验情境的创设，让学生对其性质、特点有了更好的掌握，实验能力也有了不同程度的提高，可谓是一举多得。
总的来说，化学是高中生的一门必修课，对生活、学习有着很好的促进作用，在提高学生的综合素质，培养复合型发展的青少年中扮演着不可替代的重要角色，相应的，我们一线高中化学教师，作为高中生学习的引导者、帮助者、促进者，当然需要加强对高中化学课程教学的重视程度，探究多样化的教学方法，在实践中不断的完善和优化，本文所做的分析不够完善，给出的三个策略仅供参考，相信，在更多高中化学教师的共同努力和探究下，一定能打造更精彩的课堂，让现代高中生拥有更好的高中化学学习体验，收获更优质的化学学习效果。
参考文献
[1]阿布都卡德尔·卡迪尔. 高中化学课堂有效教学策略分析[J]. 高中生学习， 2017.
[2]解涌. 新课改下高中化学教学策略初探[J]. 教育教学论坛， 2014， 000（019）：228-228，229.
作者单位：重庆市云阳县南溪镇南溪中学
关键词：高中化学;精彩课堂;多样方法;有效落实
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-163
高中化学实行新的课程改革后，从教学指导思想、教学方法、教学形式及教学目标上都更加合理化、科学化，从高中阶段学生的心理特点、知识的掌握程度及知识的衔接等方面出发探索出更多有效的策略和方法来打造更精彩的高中化学课堂是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，为此，本人在研读了既有相关研究的基礎上，对其进行了如下分析和探讨。
一、联系生活中激发化学学习欲望
高中化学生活化教学是指将教师通过课堂教学设计，将高中化学知识可以与学生的现实生活经验有机联系起来的过程，所以生活化教学在事件中强调对学生生活经验的充分利用，这对加强学生对高中化学知识的了解，认知深度有着重要作用，因此，我们教师作为学生学习的引导者，生活化教学法的落实者，需要在充分了解学生化学知识储备、生活经验、学习能力的基础上，通过生活素材的导入，生活问题的提出，生活情境的创设，生活作业的布置等多样化的形式来落实生活化教学法，并做到在实践中不断的完善。
例如，我在教学“氧化还原”这个重要知识点时，一上课，我就给学生展示了很多生活中的氧化还原现象：钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗，切开的苹果放一段实践之后，切开的表面会变暗……面对这些常见的现象，学生觉得很熟悉，但为什么会有这样的现象，学生又很不解，可以说是学习欲望大增，此时，我再展开氧化还原具体知识的讲解，学生当然能够认真的听和学习，为更理想学习效果的获得提供了更大的可能。
二、翻转课堂中发挥学习的主动性
新时代的今天，对学生的学和教师的教都提出了新的要求，作为新时代的老师，我们需要将课堂的主体地位还给学生，让学生充分的扮演好学习的主人翁角色，教师则需要扮演好引导、帮助、促进的角色，这样一来，学生才能真正的成为课堂的主人，主动的学习，主动的探究，发现自己的问题，学会自己分析和解决问题，最终通过自己的努力达到印象深刻的理想学习效果。因此，我们在实际展开高中化学课程内容的教学时，要有意识的翻转课堂，并做到在实践中不断的反思，吸取经验，逐步提高。
例如，我在教学“铁及其化合物”这一内容时，就改变了之前我讲学生听，我说重点，学习死记硬背，我出题学生做的教师主导的教学方式，而是让学生以小组合作的方式根据导学案进行预习，预习之后提出自己的疑问，之后我从学生的问题着手展开具体内容的教学。预习之后，一些学生提出了这样的问题：Fe为什么会有不同的价？Fe 0价、+2价、+3价之间有怎样的联系？他们之间是怎样相互转化和变化的？怎样能更好的区分、辨别不同价Fe的不同特征呢……在我的引导下，学生不仅顺利的解决了这些疑惑，而且对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，对铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象也有了更深入的认识，实现了知识的内化吸收，知识迁移能力也有所提高，可以说达到了不错的教学效果。
三、创设情境中促进学生感官联动
通过对建构主义理论的学习和研究，我们知道，知识的学习不是教师传授的结果，而是学生在一定的情境之下，借助相关的学习材料，主动建构、学习的成果。而要想让学生主动有意的去学习，就需要为学生创造一定的学习情境来激发学生学习和思考，而如何利用教学情境来为学生打造更精彩、优质的高中化学课堂，我认为需要注意以下几个基本点：第一，能够加强与学生的沟通和交流，为学生创设比较贴近生活实际的教学情境;第二，能够明确学生的兴趣、爱好、化学学习状态、存在的问题和不足，在此基础上不断的创设学生喜欢的、符合他们认知习惯的情境，并做到在实践中不断的完善和优化;第三，能够掌握更多的与化学有关的社会热点问题、工农业问题等内容，以此为情境创设的元素，结合所教学的化学知识，为学生创设更生动、灵活、多彩的情境，以此来让学生看到化学的独特魅力，在感官联动、集中精力学习中收获更好的化学学习效果。
例如，我在教学“Fe（OH）2”时，为了让学生对其特征、特点等内容有更好的认识和掌握，就为学生创设了一个实验情境：即首先我为学生展示了Fe（OH）2制备的实验视频，之后让学生根据视频内容动手展开实验，通过实验，学生发现，Fe（OH）2很容易被氧化，此时我让学生一起想办法来解决这一问题，优化这一实验，在我和学生的共同努力下，我们想到了优化条件，即在试管中加入过量的Fe粉，再加入稀H2SO4溶液，等到试管充满氢气之后，在用玻璃棒向试管溶液中塞入一团疏松的棉花，等到反应一段时间之后，再用胶头滴管伸入FeSO4溶液液面下，滴加煮沸过的NaOH溶液，这样一来，学生轻松的得到了Fe（OH）2，而且通过实验情境的创设，让学生对其性质、特点有了更好的掌握，实验能力也有了不同程度的提高，可谓是一举多得。
总的来说，化学是高中生的一门必修课，对生活、学习有着很好的促进作用，在提高学生的综合素质，培养复合型发展的青少年中扮演着不可替代的重要角色，相应的，我们一线高中化学教师，作为高中生学习的引导者、帮助者、促进者，当然需要加强对高中化学课程教学的重视程度，探究多样化的教学方法，在实践中不断的完善和优化，本文所做的分析不够完善，给出的三个策略仅供参考，相信，在更多高中化学教师的共同努力和探究下，一定能打造更精彩的课堂，让现代高中生拥有更好的高中化学学习体验，收获更优质的化学学习效果。
参考文献
[1]阿布都卡德尔·卡迪尔. 高中化学课堂有效教学策略分析[J]. 高中生学习， 2017.
[2]解涌. 新课改下高中化学教学策略初探[J]. 教育教学论坛， 2014， 000（019）：228-228，229.
作者单位：重庆市云阳县南溪镇南溪中学