培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的内容，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。作文，作无定法，但也有法；教，更有法了。点燃孩子们心灵的火焰，激发其浓厚的情趣，乃万法之宗。通过几年的教学实践，笔者略谈几条提高小学生习作的途径。
　　一、培养学生全方位观察的能力
　　生活是写作的源泉，观察是写作的路径，是作文的基本能力。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”可见，观察能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生作文的基础和前提。没有观察，学生习作就成无源之水、无米之炊。因此，培养学生的观察兴趣，教给正确的观察方法，形成勤于观察和善于观察的能力，就可以有效地提高学生的习作水平。有意识地准确地察看世界的一切事物，目的在于掌握事物的特征，这就需要学生仔细地看，并将观察的结果记录下来。对于那些看不见的事物，就要充分调动自己所有的感官去感受、体会。学生观察事物往往缺乏整体性。这就需要教师从低年级开始培养学生全方位的观察能力。
　　二、培养学生积累习作素材
　　古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”要想写好作文，让学生有话可说，就必须让学生养成勤积累的好习惯。那么怎样才能引导学生积累呢？
　　1.在生活中发现
　　丰厚的生活积累是写好文章的基础。我们身边每天都在发生数不清的新鲜事，可许多学生对此却听而不闻、视而不见，所以作文时总觉得无事可写。其实，只要学生做生活的有心人，能从多方面去观察事物、感受生活，他们就会发现生活是如此的丰富多彩：在家庭中、校园里、社会上……有许多东西值得去写。指导学生在观察中积累素材的同时，教师还应创造条件让学生参加各种活动。如：去参观访问，让学生了解风土人情；到自然中，领略湖光山色；在比赛中体验情境，帮助学生积累素材。
　　2.在阅读中收集
　　古人云：劳于读书，逸于作文。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。”阅读是积累写作素材的重要途径。因此，教师应唤起学生读书的兴趣，及时向学生推荐一些精品读物，指导学生在广泛的阅读中积累一些词汇、优美语句及语言表达方法等。俗话说：好记性不如烂笔头。我要求学生凡读必记，让学生准备一个笔记本并做好读书笔记。他们记的内容有词汇、警句、故事、笑话，还将看到的好文章、好素材进行剪贴，分门别类进行储存等。如此，便能使学生在习作时做到“手中有粮，心中不慌”。
　　积累贵在勤，坚持做到日有所获。久而久之，学生便会惊喜地发现：自己的文思不再枯竭，文笔不再滞涩，能左右逢源了。
　　三、培养学生审题、组织材料的能力
　　审题与确定中心是作文的第一步。要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，我们在平时分析课题时就要训练学生审题的能力。例如，教学《轮椅上的霍金》可以设计几个问题，引导学生分析题目：
　　1．这篇文章写的是谁？
　　2．“的”字在题目中有什么作用？
　　3．从题目看这篇文章是用第几人称写的？
　　又如，习作《家乡的变化》，引导学生分析题意：
　　1．“家乡”是谁的家乡？
　　2．中心词是那一个？
　　3．“的”字是对哪个词的修饰和限制？
　　通过对这些问题的讨论，就能明确“家乡”，限定了写作的范围，是作者的家乡；“变化”是题眼，是题目的关键，是写作的重点和中心，“的”是对“变化”这个中心词的修饰和限制，写作时要有总体变化的概述，更重要的是通过一两个具体事例的记叙，也可以通过简略的对比方法，揭示“变化”的原因，使读者明确写作意图，培养审题的能力。我们也可以采用训练学生给课文段落加小标题的办法，培养学生审题、确定中心的能力。
　　作文素材包罗万象，我们要引导他们进行分类整理。习作素材归类，便于习作时运用，否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯，致使文章中心不明确。新课标要求小学生能写简单的记叙文，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。要做到这一点，就要启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料，有计划地安排哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作就能达到中心明确、条理清楚。
　　四、要求学生坚持写日记
　　对小学生来说，写日记是提高写作水平最有效的一种途径。但小学生自觉性较差，不易坚持，怎么办？关键是要及时给予指导与鼓励。
　　应说明写日记有三要：一是要真，就是日记要真实可信。开始，我不管学生写得好差，凡是选真实材料的都大力支持，并及时表扬鼓励。因为选真人真事才会有话可写。二是选。每一天都会发生很多事，看到很多事物，写日记时应有所选择，选印象最深的或最有趣的来写，千万不要不分粗细，大事小事统统写。假如这样，就会日久生厌，坚持不下去。三是“要”，即抓住要点、重点。每个事物都可选出重点部分，抓重点写好即可，不可面面俱到。
　　每星期五我都奖励坚持每天写日记的学生，奖品有时是笔、本子，有时是学生喜欢的小玩具，而大多是小红花。学期中、学期末时进行评选，看谁得到的奖品最多。
　　“小老师”每天修改学生日记，选好的、有进步的日记，贴在作文小园地里让大家欣赏或评议。这样做，对“小老师”有促进作用，对学生坚持每天写日记也有激励作用。经过努力，全班学生都能坚持每一天写日记，养成了多动笔的好习惯。
　　五、教会学生修改作文
　　“好文章是改出来的。”此言一语道破修改对习作的重要性。然而，长期以来，传统的作文教学一直沿袭着 “教师命题——学生习作——教师修改”的运行模式。修改成教师的专利，学生始终处于被动接受的地位。因而，学生习作兴趣不高，教师往往因为负担过重而叫苦不迭，也厌倦习作教学。为此，《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标中明确规定：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”这就要求教师把培养学生修改作文的能力纳入习作教学目标，要教给学生正确的修改方法，让学生学会自己修改习作，逐渐养成自改作文的能力。
　　指导学生修改作文，要遵循循序渐进的原理，由易到难，由简单到复杂，年级不同要求也不同。三四年级能修改文章中的错误标点、错别字和语法不当的句子就可以了。五六年级再培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”。我根据自己教学的经验，指导学生先自己修改，再同学互改，收到了较好的效果。
　　首先是自己修改。学生在完成一篇习作之后，往往受争强好胜的心理驱动，争着抢着要上交作文。这时候，教师要提醒学生：不要急于上交，要认真修改，不要只追求习作的速度，更要追求习作的质量；并教给具体的修改方法，要求他们在读中修改。⑴轻声读一遍，改正标点、错别字和词语等。⑵逐段默读，修改病句，注意调整语序。⑶默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容。⑷通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。其次是同学互改，自改、互改训练要相结合进行。自己修改后往往还不一定能发现自己的问题。因此，要发挥集体的力量，提倡互助精神，共同寻求提高作文水平的方法。
　　总之， 在语文教学工作中，作文是老大难的问题。我们语文教师应具备钻研、探索、创新的精神，多挖掘、发现更有效的途径，提高作文教学质量，为培养符合国家需要的人才打下扎实的写作基础。
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