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【摘要】学案导学教学法的运用有效改变了传统英语教学模式，调动了学生的学习主动性及能动性，促进了学生实践能力和创新思维的发展，使学生能够充分展现和发展自我。但在具体实践中，要突出学生的主体地位，优化教学设计，强化课堂反思。
【关键词】学案导学教学法 学生主体地位 合作探究
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。根据新课标要求，英语课堂教学的中心应当由教师变为学生，然而在实际的阅读教学中，学生的这种地位并没有得到有效的凸显。学案导学教学法的运用，使这一现状得到了有效改变，它使学生在阅读课中能积极投入课堂活动中，大幅度提高了课堂的实效性。学案导学教学法的教学理念是“以学生为主体、教师为主导”，倡导学生自己发现问题、解决问题、以及通过小组合作，共同完成教学任务。在具体的教学实践中，运用学案导学教学法应注意三个方面问题：
一、坚持学为主体，教为主导的原则，注重学生自学能力的培养
在以教师为中心的课堂教学中，教师总认为自己讲授的知识的多少与学生学到的知识是成正比的，结果导致教师占据了整个课堂，学生的主观能动性并没有调动起来，形成一种教师讲——学生听并记的机械教学以及学习方式。在这种教学模式中，学生没有形成自主学习的习惯，他们不愿意思考，以至于有些学生虽然学习很努力，但效果并不理想。而学案导学教学模式是一种以学生“学”为中心的教学模式，它强调发挥学生的主观能动性，让学生先自主学习，然后教师再做引导，使学生在课堂中的主体地位得以体现，更有利于培养学生终身学习的能力。
在以教师为中心课堂中，学生始终处于被动地位，缺乏对学生的阅读能力、阅读内在动机、以及思考能力的培养，不利于学生阅读水平的提高。学案导学教学模式可以避免这种弊端，它注重课堂中学生的主动参与以及自主找到学习的动机。因此，学案导学教学模式能够促进高校课堂的实现。
二、精简学习内容，优化教学活动设计
首先，在设计导学案时，教师首先应明确教学目标以及学生的学习目标，然后再设计学案内容。但有时教师会发现，在遇到好几种方案时，做出选择就比较困难。每份学案甚至其中的每一项任务的设置都需经过教师的反复斟酌，即便这样，在实际教学当中还会出现许多问题。比如，学案内容设置过多，以至于教师在课堂教学中显得非常仓促，无法顺利、更好地完成教学任务。
学案内容应依据学生的学习目标而定，为了能够更好地设计学生学习内容以及更成功地让学生达到与课本的互动，教师在完成目标的制定时需注意以下几点：1.挑选或设计适合的文章来激发学生阅读的动力；2.设置有效的课堂教学过程；3.鼓励批判性阅读以及为学生创造学习、思考的空间和环境。此外，教师需根据不同的材料和需求在教师集体讨论之后决定文章目标的设计。目标的设定还应设定在利用最近发展区可以解决的范围之内。所以，在课堂教学中，适当的放弃是可取的。课堂时间是有限的，教师应当且必须把关注点集中在最有用和最有帮助的目标上，进而提高课堂教学效率。学案的设计无需囊括所有内容，而要做到精而简。
虽然课堂活动设计无需囊括上述所有的问题，但是至少这些属于阅读前正确的思考方式。这个阶段属于学生独自学习和思考的阶段。它能够引导学生联想与文章内容相关的背景知识，激发学生原有的知识结构，建构新的知识结构，使学生能够更好、更深入的理解文章内容。同时，预习阶段任务的设计应需与文章内容相关。任务的不同决定了效果的不同。一节好的阅读课应体现全体性原则，即让全班学生都融入进课堂。因此，导学案中问题的设置需遵循由具体到抽象、由易到难或由简单到复杂的原则。这种安排方式能够促进学生继续读下去的信心，使学生体会到了学习的乐趣。课堂教学中，教师需对学案中出现的问题灵活处理，并非所有的问题都需讨论与合作。师生共同讨论、合作解决的问题应需有一定的难度，这样才能够凸显合作探讨的意义以及提高阅读课的质量。阅读完成之后，任务的布置需根据学生的不同学习程度来布置，对于学习基础比较弱的学生，可以相应地安排一些容易完成的任务。这样不仅能够减缓他们的学习焦虑，增强他们的学习信心，而且也可以减轻他们的学习负担。
三、强化课堂反思环节
学案导学教学模式要求学生和教师时刻做好反思工作。教学中，每节课都是动态的，所以反思活动必不可少，它不仅能够让学习明确自己的学况，而且为学生今后的学习提供了向导。而在传统的课堂教学中，教师仅通过学生问题的回答、作业以及行为表现来评价学生。在这种评价方式中，学生很少对自己所学的知识进行自主思考，导致在很长一段学习之后，学生仍不清楚自己那些方面有待提高或者没有意识到自己的长处和不足。虽然学案的编写已经形成了其固有的模式，但因每节课都有其不同之处，所以学案的设计还需根据课堂教学实际做进一步修正以及调整。由于影响课堂教学以及学生学习的因素存在很多，所以教师须在每堂课结束后做出及时反思，促进自身的发展。
总而言之，在运用学案导学教学模式时，教师应在完善课堂教学内容及课堂教学活动设计的前提下，把学习的主动权交给学生，注重学生自学和反思能力的培养，把英语课堂真正地还给学生。
参考文献：
[1]王萍.如何在英语教学中采用“学案”导学[J].新课程学习（中学），2009（02）.
[2]张开玉.初探英语教学中的“学案导学”[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.
【关键词】学案导学教学法 学生主体地位 合作探究
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。根据新课标要求，英语课堂教学的中心应当由教师变为学生，然而在实际的阅读教学中，学生的这种地位并没有得到有效的凸显。学案导学教学法的运用，使这一现状得到了有效改变，它使学生在阅读课中能积极投入课堂活动中，大幅度提高了课堂的实效性。学案导学教学法的教学理念是“以学生为主体、教师为主导”，倡导学生自己发现问题、解决问题、以及通过小组合作，共同完成教学任务。在具体的教学实践中，运用学案导学教学法应注意三个方面问题：
一、坚持学为主体，教为主导的原则，注重学生自学能力的培养
在以教师为中心的课堂教学中，教师总认为自己讲授的知识的多少与学生学到的知识是成正比的，结果导致教师占据了整个课堂，学生的主观能动性并没有调动起来，形成一种教师讲——学生听并记的机械教学以及学习方式。在这种教学模式中，学生没有形成自主学习的习惯，他们不愿意思考，以至于有些学生虽然学习很努力，但效果并不理想。而学案导学教学模式是一种以学生“学”为中心的教学模式，它强调发挥学生的主观能动性，让学生先自主学习，然后教师再做引导，使学生在课堂中的主体地位得以体现，更有利于培养学生终身学习的能力。
在以教师为中心课堂中，学生始终处于被动地位，缺乏对学生的阅读能力、阅读内在动机、以及思考能力的培养，不利于学生阅读水平的提高。学案导学教学模式可以避免这种弊端，它注重课堂中学生的主动参与以及自主找到学习的动机。因此，学案导学教学模式能够促进高校课堂的实现。
二、精简学习内容，优化教学活动设计
首先，在设计导学案时，教师首先应明确教学目标以及学生的学习目标，然后再设计学案内容。但有时教师会发现，在遇到好几种方案时，做出选择就比较困难。每份学案甚至其中的每一项任务的设置都需经过教师的反复斟酌，即便这样，在实际教学当中还会出现许多问题。比如，学案内容设置过多，以至于教师在课堂教学中显得非常仓促，无法顺利、更好地完成教学任务。
学案内容应依据学生的学习目标而定，为了能够更好地设计学生学习内容以及更成功地让学生达到与课本的互动，教师在完成目标的制定时需注意以下几点：1.挑选或设计适合的文章来激发学生阅读的动力；2.设置有效的课堂教学过程；3.鼓励批判性阅读以及为学生创造学习、思考的空间和环境。此外，教师需根据不同的材料和需求在教师集体讨论之后决定文章目标的设计。目标的设定还应设定在利用最近发展区可以解决的范围之内。所以，在课堂教学中，适当的放弃是可取的。课堂时间是有限的，教师应当且必须把关注点集中在最有用和最有帮助的目标上，进而提高课堂教学效率。学案的设计无需囊括所有内容，而要做到精而简。
虽然课堂活动设计无需囊括上述所有的问题，但是至少这些属于阅读前正确的思考方式。这个阶段属于学生独自学习和思考的阶段。它能够引导学生联想与文章内容相关的背景知识，激发学生原有的知识结构，建构新的知识结构，使学生能够更好、更深入的理解文章内容。同时，预习阶段任务的设计应需与文章内容相关。任务的不同决定了效果的不同。一节好的阅读课应体现全体性原则，即让全班学生都融入进课堂。因此，导学案中问题的设置需遵循由具体到抽象、由易到难或由简单到复杂的原则。这种安排方式能够促进学生继续读下去的信心，使学生体会到了学习的乐趣。课堂教学中，教师需对学案中出现的问题灵活处理，并非所有的问题都需讨论与合作。师生共同讨论、合作解决的问题应需有一定的难度，这样才能够凸显合作探讨的意义以及提高阅读课的质量。阅读完成之后，任务的布置需根据学生的不同学习程度来布置，对于学习基础比较弱的学生，可以相应地安排一些容易完成的任务。这样不仅能够减缓他们的学习焦虑，增强他们的学习信心，而且也可以减轻他们的学习负担。
三、强化课堂反思环节
学案导学教学模式要求学生和教师时刻做好反思工作。教学中，每节课都是动态的，所以反思活动必不可少，它不仅能够让学习明确自己的学况，而且为学生今后的学习提供了向导。而在传统的课堂教学中，教师仅通过学生问题的回答、作业以及行为表现来评价学生。在这种评价方式中，学生很少对自己所学的知识进行自主思考，导致在很长一段学习之后，学生仍不清楚自己那些方面有待提高或者没有意识到自己的长处和不足。虽然学案的编写已经形成了其固有的模式，但因每节课都有其不同之处，所以学案的设计还需根据课堂教学实际做进一步修正以及调整。由于影响课堂教学以及学生学习的因素存在很多，所以教师须在每堂课结束后做出及时反思，促进自身的发展。
总而言之，在运用学案导学教学模式时，教师应在完善课堂教学内容及课堂教学活动设计的前提下，把学习的主动权交给学生，注重学生自学和反思能力的培养，把英语课堂真正地还给学生。
参考文献：
[1]王萍.如何在英语教学中采用“学案”导学[J].新课程学习（中学），2009（02）.
[2]张开玉.初探英语教学中的“学案导学”[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.