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小学班主任工作事情繁杂，要求细致，如何做好班主任工作具有较强的艺术性，下面结合自己班主任工作的实践，谈点粗浅的体会。
1要准确把握“粗”与“细”的关系
准确把握“粗”与“细“的关系，是加强班级管理、增强学生集体观念、培养学生自主能力和创造能力的关键。在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫作“粗”。一方面这种“粗”是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有易于形成班集体。另一方面也给学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人”。不包办，不当“司令”放手让学生去做，让学生在学中干、干中学，把集体当作他们除了学习文化知识之外培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管、放任自流，而是抽出更多精力，细心的观察没一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在“粗”的框架下对“粗”的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
2要正确处理“想”与“干”的问题
教育有法，教无定法。作为班主任，不能拘泥与传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。想对了之后就要做，要脚踏实地地一步一个脚印地干。当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。比如关于独生子女教育问题，对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点，从几个方面入手设计教育方案，培养学生的意志品格，进行树立远大理想、人生观教育；坚持日常生活规律化要求，培养自我约束能力。可是，实践一段后，发现这些活动对另外一部分学生缺乏吸引力，难于把他们完全凝聚在班集体之中。于是又补充了另一种方案，创造磨练意志品格的机会，如开展设置障碍跑、郊游等丰富多采的活动，让学生在困难中锻炼，培养学生的勇敢精神，收到了较好的效果。
3要灵活掌握“严”与“活”的标准
尊重学生和关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。灵活掌握“严”与“活”的标准，是加强班主任与学生沟通、增强学生向心力的捷径。班主任对学生严格要求、一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，不仅做到切实可行、始终不渝地贯彻到底，而且要严在理中、严中有爱。“以爱动其心，以严导其行”，但在管理方法上要“活”。 这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理、个性等都存在差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进，所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教、因人而异、因事而异。
4要适当运用“缓”与“急”方法
“缓”与“急”是班主任老师根据学生年龄特征和个性差异，因人而异、因材施教，加强对学生教育与管理的有效方法，运用得当，将回收到事半功倍的效果。班主任在处理问题时要针对学生的心态和个性，做到“缓得适时、急得恰当”。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采取“延长教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往回使他们丧失学习和生活的信心。但强调“缓”的作用，并不是说时时处处以“缓”为好。相反，“急”的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机、及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。
1要准确把握“粗”与“细”的关系
准确把握“粗”与“细“的关系，是加强班级管理、增强学生集体观念、培养学生自主能力和创造能力的关键。在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫作“粗”。一方面这种“粗”是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有易于形成班集体。另一方面也给学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人”。不包办，不当“司令”放手让学生去做，让学生在学中干、干中学，把集体当作他们除了学习文化知识之外培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管、放任自流，而是抽出更多精力，细心的观察没一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在“粗”的框架下对“粗”的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
2要正确处理“想”与“干”的问题
教育有法，教无定法。作为班主任，不能拘泥与传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。想对了之后就要做，要脚踏实地地一步一个脚印地干。当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。比如关于独生子女教育问题，对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点，从几个方面入手设计教育方案，培养学生的意志品格，进行树立远大理想、人生观教育；坚持日常生活规律化要求，培养自我约束能力。可是，实践一段后，发现这些活动对另外一部分学生缺乏吸引力，难于把他们完全凝聚在班集体之中。于是又补充了另一种方案，创造磨练意志品格的机会，如开展设置障碍跑、郊游等丰富多采的活动，让学生在困难中锻炼，培养学生的勇敢精神，收到了较好的效果。
3要灵活掌握“严”与“活”的标准
尊重学生和关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。灵活掌握“严”与“活”的标准，是加强班主任与学生沟通、增强学生向心力的捷径。班主任对学生严格要求、一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，不仅做到切实可行、始终不渝地贯彻到底，而且要严在理中、严中有爱。“以爱动其心，以严导其行”，但在管理方法上要“活”。 这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理、个性等都存在差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进，所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教、因人而异、因事而异。
4要适当运用“缓”与“急”方法
“缓”与“急”是班主任老师根据学生年龄特征和个性差异，因人而异、因材施教，加强对学生教育与管理的有效方法，运用得当，将回收到事半功倍的效果。班主任在处理问题时要针对学生的心态和个性，做到“缓得适时、急得恰当”。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采取“延长教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往回使他们丧失学习和生活的信心。但强调“缓”的作用，并不是说时时处处以“缓”为好。相反，“急”的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机、及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。