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接纳学生的情绪
不在其中不流泪。偏科之苦，我很理解，因为我曾经有过，现在仍然继续着。记得读书时，对英语兴趣全无，上课努力控制自己不打瞌睡，因为我记得我是优秀生，优秀生是不能上课睡觉的，可是那种度日如年的感觉真的很不是滋味。老师和我自己都觉得这样不是个事儿，大学的梦想可不能毁在英语上，所以，我又花费了百分之九十的精力用在英语上。晚上失眠的话，就搬本英语看，看着看着瞌睡就来了。可是仍无力回天，高考英语得分不足总分一半。
初中时，一位同学数学格外好，上课几乎不听讲，考试前随便翻翻书，没人能超过他，但是英语一点都不会，次次零分；高中时，一同学英语比我还差，高考才60分，可是总分却也超过了重点大学分数线，他的经历和我一样，也是百分之九十的时间花在英语上，但每次都得不偿失，或者说付出和收获成反比……在这种情况下，我们的心情有多难受，谁能了解？不在其中不流泪，偏科的痛苦，却向何人说？（湖南岳阳县云山乡中心学校 黎 淼）
我们能做的很有限
许多时候，虽然我们碰到的不是案例中张老师这样的学生，但其实他们也都有一个共性：要么是对学习失去兴趣，要么是基础实在是太差，亦或是其他个人方面的一些原因，才导致了他们严重的偏科，以至于最后甚至影响自己的一生。在我的班主任生涯当中，也遇到了几个这样的学生，印象最深刻的是五年前的一个学生，现在都读大二了，跟我联系得也比较多。读初中时，他的其他学科都很不错，只有英语学科不好。虽然我给他制定了详细的偏科“诊治”计划，最后中考英语成绩也有所提高，但升入高中之后，他又明显感觉到英语这门学科成了他学习的“障碍”。高考时英语考得比较低，最终，他只能读三本院校。他在给我的信中说，英语这门学科已经严重地影响了他的学生生涯。为了使我的学生能够重视英语这门学科，他还特地把他自己的经历写出来，然后让我给我现在的学生看，以促使他们能对英语这门学科重视起来，不要重走他的“覆辙”。所以，对于偏科学生，老师能做的其实也很有限。（湖北黄梅县蔡山一中 付义六）
理解学生的抗拒
教育一个孩子，有的可能只要拍一拍肩就能达到效果，有的可能需要和他交流半天才能有理想的效果，有的还可能适得其反……
张老师遇到李浩然，其实是再正常不过的事情了。学生回答不出问题，让学生站立几分钟，教师认为这是对学生的提醒或提示，可是爱面子的学生或许会认为这是在接受教师的惩罚……所以多次出现这种情况后，学生就干脆抱持无所谓的态度。而师生每次沟通都是发生在“提问事件”之后，并让其当着全班同学的面在课堂上站立，李浩然当然会自然地抗拒张老师的良苦用心，表现在外就是沉默，甚至是冷漠。（四川武胜县街子初中 符礼科）
多点鼓励更可取
张老师欲通过课堂提问、紧盯的方法，帮助李浩然提升英语成绩，结果事与愿违，矛盾一步步升级。教师的威严和刻意关注，或许对某部分学生有效，但终究未能充分调动学生的积极性。对于李浩然同学来说，这一方法就没有任何效果，也许是他的性格过于内向；也许是英语成绩太差，一时半会儿根本改变不了；也许是张老师曾经重伤过李浩然，后面的“重点关照”，使他产生了严重的抵触心理……或许，多点鼓励更可取，尤其是在同学、家长面前。（河北灵寿县青同四年制职业初中 赵霞霞）
强调学生的努力
我班有个小磊，语文学习是个老难题。平时，我常常半是批评半是鼓励地说：“小磊啊，你这么聪明，如果再认真点就会很不错的。”“小磊，这么聪明的孩子可不能总是不做完作业。”但这孩子，好像从来没有放在心上一样。
但小磊的数学成绩一直保持着高位。因而，我决定向数学老师讨教一下，看看他是怎么做到的。
说到小磊，数学老师也表示这孩子的作业马虎。但他强调，如果方法对路，还是可以保证小磊的学习成绩的，“所以，我从来不表扬他‘聪明’，只会偶尔表扬他认真或是作业完成及时。你一边说他聪明，一边批评他不做作业，对他来说，反而是鼓励他不做作业。考好了他会很得意地想，我不做作业都这么厉害；考不好他也会给自己找台阶，我不做作业才没考好的。”同事笑着说道，“这样的表扬，才会让他知道，只有自己付出了努力才会得到表扬。试试吧，这样的表扬也许会有效果的。”
后来，我注意观察着小磊。果真如同事说的那样，每次试卷发下时，他脸上总会浮现出一种让我说不上来的笑意，甚至那笑意中还有着一丝得意。而我，不再为了鼓励他而表扬他的“聪明”，而是告诉他努力才能得到想要的认可。
后来，我注意了自己的表扬方式。回答问题正确时，我表扬他注意力集中；课堂没有回头，表扬他守纪；发言能够举手，表扬他肯思考……总之，我只表扬他实实在在因为自己努力而表现出的优点。
就这样，我在一点一滴纠正着自己的理念、行为，孩子也有了一点一滴的进步。一年后，他的课堂表现越来越好了。也许是因为孩子长大了，懂得努力才能得到认可的缘故，也许是这种表扬有着“润物无声”的效果吧，总之，孩子的学习习惯、行为方式有了很大的改变。（安徽芜湖县陶辛镇保沙学校 庄华涛）
予关注，需做足准备工作
李浩然不爱学英语，到底是因为家长重理轻文的不正确言论影响，还是他自身觉得英语枯燥乏味，学习方法不当？是因为英语教师教学方法不当，还是学科教师个人人格魅力不够强大？原因究竟何在，症结究竟在哪里？文章中没有看出张老师去做关于这方面的了解和沟通工作。比如和学生本人沟通，学好英语对个人成长的影响，学习英语有哪些特殊方法等；和家长沟通，询问家长对孩子的成长目标要求，对各科学习目的的看法；和同学们沟通，了解李浩然私下对英语课堂的反映，对英语学科的说法，以及对英语科任教师的看法和评价等。（湖北枝江市安福寺中学 张家海）
定目标，要摒弃急功近利
一般情况下，我会建议偏科生给自己制订目标，目标要比最差成绩高出5～10分，起初这个目标比较容易达到，且不会过多占用其他学科的学习时间，从而增强了学习“弱科”的自信心和成就感。然后，再依据学生学科知识点的掌握情况，每隔一段时间，分数目标提高一次。目标合理，让学生体验更多的成功，学习的自信心和兴趣也跟上来了。（河南信阳市息县第一高中分校 沈 辉）
不在其中不流泪。偏科之苦，我很理解，因为我曾经有过，现在仍然继续着。记得读书时，对英语兴趣全无，上课努力控制自己不打瞌睡，因为我记得我是优秀生，优秀生是不能上课睡觉的，可是那种度日如年的感觉真的很不是滋味。老师和我自己都觉得这样不是个事儿，大学的梦想可不能毁在英语上，所以，我又花费了百分之九十的精力用在英语上。晚上失眠的话，就搬本英语看，看着看着瞌睡就来了。可是仍无力回天，高考英语得分不足总分一半。
初中时，一位同学数学格外好，上课几乎不听讲，考试前随便翻翻书，没人能超过他，但是英语一点都不会，次次零分；高中时，一同学英语比我还差，高考才60分，可是总分却也超过了重点大学分数线，他的经历和我一样，也是百分之九十的时间花在英语上，但每次都得不偿失，或者说付出和收获成反比……在这种情况下，我们的心情有多难受，谁能了解？不在其中不流泪，偏科的痛苦，却向何人说？（湖南岳阳县云山乡中心学校 黎 淼）
我们能做的很有限
许多时候，虽然我们碰到的不是案例中张老师这样的学生，但其实他们也都有一个共性：要么是对学习失去兴趣，要么是基础实在是太差，亦或是其他个人方面的一些原因，才导致了他们严重的偏科，以至于最后甚至影响自己的一生。在我的班主任生涯当中，也遇到了几个这样的学生，印象最深刻的是五年前的一个学生，现在都读大二了，跟我联系得也比较多。读初中时，他的其他学科都很不错，只有英语学科不好。虽然我给他制定了详细的偏科“诊治”计划，最后中考英语成绩也有所提高，但升入高中之后，他又明显感觉到英语这门学科成了他学习的“障碍”。高考时英语考得比较低，最终，他只能读三本院校。他在给我的信中说，英语这门学科已经严重地影响了他的学生生涯。为了使我的学生能够重视英语这门学科，他还特地把他自己的经历写出来，然后让我给我现在的学生看，以促使他们能对英语这门学科重视起来，不要重走他的“覆辙”。所以，对于偏科学生，老师能做的其实也很有限。（湖北黄梅县蔡山一中 付义六）
理解学生的抗拒
教育一个孩子，有的可能只要拍一拍肩就能达到效果，有的可能需要和他交流半天才能有理想的效果，有的还可能适得其反……
张老师遇到李浩然，其实是再正常不过的事情了。学生回答不出问题，让学生站立几分钟，教师认为这是对学生的提醒或提示，可是爱面子的学生或许会认为这是在接受教师的惩罚……所以多次出现这种情况后，学生就干脆抱持无所谓的态度。而师生每次沟通都是发生在“提问事件”之后，并让其当着全班同学的面在课堂上站立，李浩然当然会自然地抗拒张老师的良苦用心，表现在外就是沉默，甚至是冷漠。（四川武胜县街子初中 符礼科）
多点鼓励更可取
张老师欲通过课堂提问、紧盯的方法，帮助李浩然提升英语成绩，结果事与愿违，矛盾一步步升级。教师的威严和刻意关注，或许对某部分学生有效，但终究未能充分调动学生的积极性。对于李浩然同学来说，这一方法就没有任何效果，也许是他的性格过于内向；也许是英语成绩太差，一时半会儿根本改变不了；也许是张老师曾经重伤过李浩然，后面的“重点关照”，使他产生了严重的抵触心理……或许，多点鼓励更可取，尤其是在同学、家长面前。（河北灵寿县青同四年制职业初中 赵霞霞）
强调学生的努力
我班有个小磊，语文学习是个老难题。平时，我常常半是批评半是鼓励地说：“小磊啊，你这么聪明，如果再认真点就会很不错的。”“小磊，这么聪明的孩子可不能总是不做完作业。”但这孩子，好像从来没有放在心上一样。
但小磊的数学成绩一直保持着高位。因而，我决定向数学老师讨教一下，看看他是怎么做到的。
说到小磊，数学老师也表示这孩子的作业马虎。但他强调，如果方法对路，还是可以保证小磊的学习成绩的，“所以，我从来不表扬他‘聪明’，只会偶尔表扬他认真或是作业完成及时。你一边说他聪明，一边批评他不做作业，对他来说，反而是鼓励他不做作业。考好了他会很得意地想，我不做作业都这么厉害；考不好他也会给自己找台阶，我不做作业才没考好的。”同事笑着说道，“这样的表扬，才会让他知道，只有自己付出了努力才会得到表扬。试试吧，这样的表扬也许会有效果的。”
后来，我注意观察着小磊。果真如同事说的那样，每次试卷发下时，他脸上总会浮现出一种让我说不上来的笑意，甚至那笑意中还有着一丝得意。而我，不再为了鼓励他而表扬他的“聪明”，而是告诉他努力才能得到想要的认可。
后来，我注意了自己的表扬方式。回答问题正确时，我表扬他注意力集中；课堂没有回头，表扬他守纪；发言能够举手，表扬他肯思考……总之，我只表扬他实实在在因为自己努力而表现出的优点。
就这样，我在一点一滴纠正着自己的理念、行为，孩子也有了一点一滴的进步。一年后，他的课堂表现越来越好了。也许是因为孩子长大了，懂得努力才能得到认可的缘故，也许是这种表扬有着“润物无声”的效果吧，总之，孩子的学习习惯、行为方式有了很大的改变。（安徽芜湖县陶辛镇保沙学校 庄华涛）
予关注，需做足准备工作
李浩然不爱学英语，到底是因为家长重理轻文的不正确言论影响，还是他自身觉得英语枯燥乏味，学习方法不当？是因为英语教师教学方法不当，还是学科教师个人人格魅力不够强大？原因究竟何在，症结究竟在哪里？文章中没有看出张老师去做关于这方面的了解和沟通工作。比如和学生本人沟通，学好英语对个人成长的影响，学习英语有哪些特殊方法等；和家长沟通，询问家长对孩子的成长目标要求，对各科学习目的的看法；和同学们沟通，了解李浩然私下对英语课堂的反映，对英语学科的说法，以及对英语科任教师的看法和评价等。（湖北枝江市安福寺中学 张家海）
定目标，要摒弃急功近利
一般情况下，我会建议偏科生给自己制订目标，目标要比最差成绩高出5～10分，起初这个目标比较容易达到，且不会过多占用其他学科的学习时间，从而增强了学习“弱科”的自信心和成就感。然后，再依据学生学科知识点的掌握情况，每隔一段时间，分数目标提高一次。目标合理，让学生体验更多的成功，学习的自信心和兴趣也跟上来了。（河南信阳市息县第一高中分校 沈 辉）