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内容摘要：写作的素材来源于生活，培养农村中学生的写作兴趣，是使学生写好作文的前提。因此，我们需要摸索出一套适合农村学生并行之有效的方法，来激发学生的写作兴趣。在教学实践中，教师必须立足于真实的生活并结合学生的实际情况加以引导。
关键词：生活、兴趣、写作、方法
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的人教版教村按生活编排课文，旨在引导学生到生活中去，熟悉各种各样的生活，做生活的主人。这有利于学生积累写作素材。
作为一名一直在农村中学从事语文教学的教师，我深知要想让学生写出有真情实感的文章来，一定要有打动学生自己的真人和真事，让他们有写作的冲动。
一、融入生活，积累素材
写作的素材来源于生活，离开了生活，尤其是学生所熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，学生的写作就成了无本之木，无源之水，学生在写作时就会无话可写，写出来的文章也是干巴巴的，没有可读性。众所周知，农村学生知识面窄，语言功底薄，生活阅历少，要想让他们写出好文章，教师必须引导他们到生活中去，教育他们做生活的有心人，热爱生活，体验生活，尽量为学生创设真实的写作情境。只有引导学生体验生活，他们才有所触动，才能尝到生活中的酸、甜、苦、辣，并有所领悟。这样，学生就知无不言，言无不尽了。
学生的写作本身是一种生活再现的过程，写作文必须负载真实的信息，如果脱离于学生生活的真实体验，就难以再现生活，写作就成了“编”的场所，甚至是全篇空话、谎话。让学生走向社会，深入生活，获得第一手资料，是十分必要的。在作文指导中教师应保证学生写作的自主性，尽量为学生创设真实的写作情境，注重学生的具实体验，这样的学生就会有感可发，有话可写了。
农村邻里交往，婚庆寿宴，农家节日都富有浓厚的乡土气息，教师要引导学生细心观察、体验，并将之整理成文，写出具有农村特色的作文。又如，参与家务劳动和农业生产，体验劳动的乐趣；登高望远，感受美丽可爱的田野风光；与朋友交往，体会真诚的友谊。同时引导他们感受成功的喜悦，遭遇困难和挫折时的沮丧，受到误解或打击时的苦闷……，这些都是学生亲身经历的生活，苦能变成书面表达，就会别致生动，富有风味的文章。
“间渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是作文的源头活水，学生的生活丰富了，作文才会“有米下锅”。在写作教学中我们要把作文和综合性学习结合起来，让学生投入生活，感悟生活，积累写作素材，这样，学生的笔下才能流淌出潺潺的清泉，文章才会感人，才会充满活力。
二、重视情感熏陶
“感人心者，莫先乎情”。作文要打动人，首先要靠情感化人，而这种感情源于真实的生活，是心灵最真实的表达，这需要教师在平时作文教学中加以引导，重视对学生的情感熏陶。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”因此，在教学中，我尝试由“情”入手，打开学生心灵的闸门。在农村，许多为人父母者因为生计而不得不离开自己的孩子，一年难得与孩子们见上几面。渴望与爸爸妈妈快乐地呆在一起，成了许多农村学生的心愿。我抓住这个切入点，举行了以“父母之爱，永恒的爱”为主题的语文活动，先给学生介绍几则感人至深的亲情故事：一次特大的洪灾中，丈夫把妻子高高托起，妻子得救了，而丈夫却永远地离开了；缆车坠落，生死关头，年轻的父母托起不满周年的孩子，孩子成为灾难中唯一的幸存者……接着，我现身说法，谈了自己为人子为人父的理解及感受，故事讲完后，学生身受触动，纷纷讲述自己与亲人的故事，最后是人间最美的亲情促使学生一吐为快，写下了富有真情实感的好文章。
在日常学习中，引导学生留心身边的琐事，关注乡里乡亲，深入体验农村生活，发现乡村美好，激发学生对家乡的热爱，教师也应教育学生帮助他人，学会同情，学会关心。同时发挥学生感知事物的主体，可布置学生看报刊，看新闻。还可将社会热点引入作文课堂，培养学生对社会的责任感和强烈的爱国情感。作文课上，针对“神州九号”、“神州十号”发射成功组织了专题讨论。作文课上同学们纷纷发表自己的见解，激情澎湃，教师稍加点拨，学生们情溢胸中，得心应手，篇篇充满爱国激情的佳作应运而生。
三、多读多写
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人立意，数学使人精微，博物使人深沉，化理使人庄重，逻辑与修辞，使人善辨。”
为了更好的引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书的心得体会，用讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。多读的同时还要多写，勤于动笔，坚持写读书笔记和日记。平时备有随记本，留心收集精彩的词汇、语句、名人名言等。通过读写结合，以读促写的方法，培养学生写作的兴趣。
四、积极评价，正面引导
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”积极的评价，是一种智慧，一种艺术，能给学生以如沐春风之感，从而有效地促进学生的发展。在作文写作教学中这种激励性的评价，可以使不写作文的学生写作文，不喜欢写的喜欢写，写得好的更加努力地写。众周所知，农村中学的学生作文基础较差，有的学生写作文时下不了笔。针对此种情况，教师在对学生作文评价时坚持以激励为主，找出每个学生作文中的闪光点进行充分地肯定，让他们找到自信。我们还举办了各种形式的竞赛活动，在校内，我们评选优秀小作家，办校刊，让优秀的作品在师生中传扬。我们还配合学校的广播室，在课外活动时播讲我们的优秀习作。我们还鼓励学生积极参加各种作文比赛，并把他们的作品向杂志社推荐。在这其中，我们有很多同学曾经获奖。通过我们的实验，同学们的写作兴趣比以前浓厚了，写作水平也有较大的提升。
生活是写作的源泉。教师只有引导学生观察生活，体验生活，感受生活，给学生更多的激励，才能激发他们的写作兴趣，才能让他们把自己的喜怒衰乐、酸甜苦辣真实地反映在作文里，这难道不是我们所希望的吗？
关键词：生活、兴趣、写作、方法
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的人教版教村按生活编排课文，旨在引导学生到生活中去，熟悉各种各样的生活，做生活的主人。这有利于学生积累写作素材。
作为一名一直在农村中学从事语文教学的教师，我深知要想让学生写出有真情实感的文章来，一定要有打动学生自己的真人和真事，让他们有写作的冲动。
一、融入生活，积累素材
写作的素材来源于生活，离开了生活，尤其是学生所熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，学生的写作就成了无本之木，无源之水，学生在写作时就会无话可写，写出来的文章也是干巴巴的，没有可读性。众所周知，农村学生知识面窄，语言功底薄，生活阅历少，要想让他们写出好文章，教师必须引导他们到生活中去，教育他们做生活的有心人，热爱生活，体验生活，尽量为学生创设真实的写作情境。只有引导学生体验生活，他们才有所触动，才能尝到生活中的酸、甜、苦、辣，并有所领悟。这样，学生就知无不言，言无不尽了。
学生的写作本身是一种生活再现的过程，写作文必须负载真实的信息，如果脱离于学生生活的真实体验，就难以再现生活，写作就成了“编”的场所，甚至是全篇空话、谎话。让学生走向社会，深入生活，获得第一手资料，是十分必要的。在作文指导中教师应保证学生写作的自主性，尽量为学生创设真实的写作情境，注重学生的具实体验，这样的学生就会有感可发，有话可写了。
农村邻里交往，婚庆寿宴，农家节日都富有浓厚的乡土气息，教师要引导学生细心观察、体验，并将之整理成文，写出具有农村特色的作文。又如，参与家务劳动和农业生产，体验劳动的乐趣；登高望远，感受美丽可爱的田野风光；与朋友交往，体会真诚的友谊。同时引导他们感受成功的喜悦，遭遇困难和挫折时的沮丧，受到误解或打击时的苦闷……，这些都是学生亲身经历的生活，苦能变成书面表达，就会别致生动，富有风味的文章。
“间渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是作文的源头活水，学生的生活丰富了，作文才会“有米下锅”。在写作教学中我们要把作文和综合性学习结合起来，让学生投入生活，感悟生活，积累写作素材，这样，学生的笔下才能流淌出潺潺的清泉，文章才会感人，才会充满活力。
二、重视情感熏陶
“感人心者，莫先乎情”。作文要打动人，首先要靠情感化人，而这种感情源于真实的生活，是心灵最真实的表达，这需要教师在平时作文教学中加以引导，重视对学生的情感熏陶。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”因此，在教学中，我尝试由“情”入手，打开学生心灵的闸门。在农村，许多为人父母者因为生计而不得不离开自己的孩子，一年难得与孩子们见上几面。渴望与爸爸妈妈快乐地呆在一起，成了许多农村学生的心愿。我抓住这个切入点，举行了以“父母之爱，永恒的爱”为主题的语文活动，先给学生介绍几则感人至深的亲情故事：一次特大的洪灾中，丈夫把妻子高高托起，妻子得救了，而丈夫却永远地离开了；缆车坠落，生死关头，年轻的父母托起不满周年的孩子，孩子成为灾难中唯一的幸存者……接着，我现身说法，谈了自己为人子为人父的理解及感受，故事讲完后，学生身受触动，纷纷讲述自己与亲人的故事，最后是人间最美的亲情促使学生一吐为快，写下了富有真情实感的好文章。
在日常学习中，引导学生留心身边的琐事，关注乡里乡亲，深入体验农村生活，发现乡村美好，激发学生对家乡的热爱，教师也应教育学生帮助他人，学会同情，学会关心。同时发挥学生感知事物的主体，可布置学生看报刊，看新闻。还可将社会热点引入作文课堂，培养学生对社会的责任感和强烈的爱国情感。作文课上，针对“神州九号”、“神州十号”发射成功组织了专题讨论。作文课上同学们纷纷发表自己的见解，激情澎湃，教师稍加点拨，学生们情溢胸中，得心应手，篇篇充满爱国激情的佳作应运而生。
三、多读多写
作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人立意，数学使人精微，博物使人深沉，化理使人庄重，逻辑与修辞，使人善辨。”
为了更好的引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书的心得体会，用讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。多读的同时还要多写，勤于动笔，坚持写读书笔记和日记。平时备有随记本，留心收集精彩的词汇、语句、名人名言等。通过读写结合，以读促写的方法，培养学生写作的兴趣。
四、积极评价，正面引导
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”积极的评价，是一种智慧，一种艺术，能给学生以如沐春风之感，从而有效地促进学生的发展。在作文写作教学中这种激励性的评价，可以使不写作文的学生写作文，不喜欢写的喜欢写，写得好的更加努力地写。众周所知，农村中学的学生作文基础较差，有的学生写作文时下不了笔。针对此种情况，教师在对学生作文评价时坚持以激励为主，找出每个学生作文中的闪光点进行充分地肯定，让他们找到自信。我们还举办了各种形式的竞赛活动，在校内，我们评选优秀小作家，办校刊，让优秀的作品在师生中传扬。我们还配合学校的广播室，在课外活动时播讲我们的优秀习作。我们还鼓励学生积极参加各种作文比赛，并把他们的作品向杂志社推荐。在这其中，我们有很多同学曾经获奖。通过我们的实验，同学们的写作兴趣比以前浓厚了，写作水平也有较大的提升。
生活是写作的源泉。教师只有引导学生观察生活，体验生活，感受生活，给学生更多的激励，才能激发他们的写作兴趣，才能让他们把自己的喜怒衰乐、酸甜苦辣真实地反映在作文里，这难道不是我们所希望的吗？