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【摘要】 通过从社会心理语用学的角度对蔑视语进行分析论述，总结了蔑视语的三大语用功能，即工具功能、情感功能、协调功能。准确地理解话语，对日语的蔑视语从社会心理语用学角度予以论述。
【关键词】 蔑视语、语用功能、社会心理
【中图分类号】H146 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）26-0079-02
对于备受学者关注的敬语来说，蔑视语的研究比较少，什么程度的感情可以称之为蔑视？这些相对主观的定义很难有绝对的标准。此外，在日语中，是否能将蔑视语作为语言研究的专业词类还存在着不同的意见。在日语中，「差别語」、「罵倒語」、「軽蔑語」、「卑語」等多种相似的定义方式使得这个词汇领域的范围变得更加无法捉摸。
一、蔑视语
关于蔑视语的定义有多种，但是从社会学的角度对蔑视语进行了定义的人是今野敏雄，今野敏雄认为：蔑视的前提是差别。他在《蔑視語——ことばと差別》一书中提到：蔑视语是指在一定集团内或集团间的优势者（自认为是集团间的优势者）为了保护自己的特权、社会地位和威信，将与自己的文化有距离的一群人作为侮辱、憎恶、嘲笑、暴力的对象时使用的语言，用于强迫他们停留在更加从属的地位。
从人性的角度来看，我们通过表现出有意识和无意识的对意识形态的抵制来表现出某种“厌恶”，这些意识形态包括与自己毫不相关的生活方式，宗教，思维方式以及对美的看法。这就是“蔑视”的情感产生的根源，“差别”是自然而然存在的属性，而“蔑视”则带有人为的情感倾向，例如，由于自然属性的差异而客观存在的性别差异，分为男人和女人，而这种差异受到社会意识的影响，男性的意识成为领导者，这体现在语言上就形成了针对女性的蔑视语。蔑视的手段是“侮辱、憎恨、厌恶、嘲笑、暴力”等，咒骂也是表现“蔑视”的手段，因此，咒骂本身与蔑视本质上是联系在一起的，只是表达得更加极端。
二、蔑视语的语用功能
（一）工具功能
语言所具有的工具功能就是将自己的实际行动换作语言，去实现某种目的的功能。我们可以通过使用语言让别人代替自己完成某种事，也可以通过使用语言阻止某种行为的发生。例如劝说、警告等。还可以通过蔑视语去刺激对方，达到使对方振作起来的效果;还存在学生之间打击互殴故意贬低嘲笑出言激怒对方，具有这种功能的许多蔑视语都具有攻击性，说话者可以通过对这些蔑视词的语义理解来攻击或刺伤隐喻对象。这样的攻击机能的表达，根据语言的交际目的有不同的形式。例如：
三个被开除学籍的学生挥着大棒子来校园搞破坏，教导主任让鬼塚去拦住他们，并且自己开始疯狂语言攻击。
教导主任（指着学生）：おい！お前たち！ここをどこだと思ってるんだ！さっさと出ていけ！警察呼ぶぞ！
学生1：うるさい！さんざん俺たちをこけにしやがって！
教导主任：うるさい！くずどもが！貴様らのせいで，この明修学苑の評判がどれほど落ちたか，わかってるのか！貴様らはくずでよ！くず！
学生2：ふざけな！俺たちは恐喝なんかしてねぇって言ってんだろ！
教导主任：勉強もできんくせに，教師にはむかうな！貴様らのようなくずども話など信用できるか！
这段对话中，教导主任明显是害怕恐惧这些拿棒子的学生的，但是他还是使用了一系列带有鄙视蔑视甚至侮辱性词汇的话语去攻击这些学生，在这里他是企图用蔑视语掩饰自己的害怕不安，想要通过话语攻击达到驱逐这些学生的目的。
也存在通过使用蔑视语捏造、歪曲事实诋毁对方，破坏对方名誉。
例如：教导主任知道鬼塚带走了杏子以后，根本丝毫不问缘由就在理事长跟前说鬼塚的坏话：
何！理事長，これは我が学苑始まって以来の大事です。我が学苑の大切な生徒があの犯罪者の毒牙にかかろうとしているんです。
教导主任根本不知道事实的真相，他和鬼塚有私人恩怨，并且他一直认为像鬼塚这样的读书不好的学生大人都是不良，混混，社会的垃圾，对这类人的偏见使得他在知道这个事情以后立马跟理事长建议赶紧报警把鬼塚抓起来，为此将鬼塚说成犯罪者，带走学生的行为比喻为学生落入犯罪者的毒牙，为了破坏鬼塚的名誉，让理事长讨厌他，并且选择报警。
还有通过责骂对方，意图令蔑视对象认识到自己的错误，并产生羞辱、不安、后悔、内疚等伤害性的心理反应，也是蔑视语作为攻击工具的重要目的之一。而这类蔑视语大多是直陈性的。
例如：鬼塚从歹徒手中救回美姬后，将她带回警察局的时候，见到了作为警察局长却只给了女儿一个紧急报警器，因为女儿经常按警报器恶作剧而在她真正出事的时候不相信她，认为仍旧是恶作剧选择工作而不是找女儿，导致美姬失踪一夜。鬼塚见到他，将他一拳打倒。
最っ低な野郎だぜ！GPS持たせて，それで親の務め果たしたつもりか！そんなもんからはよ娘の呼びも悲鳴も聞えやしねぇんだ！
这里鬼塚的心理是愤怒的，作为父亲，却对女儿的失踪不闻不问，平时只是给个GPS警报器而不是关心爱护，这里使用蔑视是为了谴责斥责美姬的父亲，使其认识到自己的错误。
（二）情感功能
语言的感情功能是“用語言表达主观感情的功能”，具体如果用蔑视语来说的话，就是蔑视者主要可以用语言表达自己的不满和不愉快的感情。当然，蔑视语作为攻击对方的工具被使用的时候，表现自己的不满和不快，但是这种感情的宣泄并不是主要的目的，主要的目的是打击对方，使对方产生具有伤害性的心理反应，而蔑视语的主要目的是释放情绪，他们并不总是期望达到伤害他人的目的，但有时它们是为了自己或没有目标的发泄，所以有时可能根本谈不上对被蔑视对象的伤害。 1.发泄不满（发牢骚）
教导主任一脸郁闷骂骂咧咧的走进办公室，一位女老师问他发生了什么事。
駅前でくずどもがけんかをしたらしくて，交通機関が大幅に乱れました。くずが我々善良な市民の暮らしに迷惑をかけるなど，言語道断です。
文中的教導主任这句话里明显使用了含有极其蔑视意义的词“くず”，再结合剧中他刚刚看到一群社会不良在打架，在这里他其实是对那些不良抱有偏见的心理，他认为这些“垃圾”就应该消失，而在这里他使用蔑视语仅仅只是发牢骚，发泄自己的不满怨愤。
2.表达愉悦情感
吉川在杏子又被社会混混抓住报复的时候勇敢的拼死保护了她，再快被打得半死的时候，鬼塚出现救了他两，事后，杏子向鬼塚道谢。
杏子：ありがどう。
鬼塚：礼なら，そこの小便小僧に言えよ。
鬼塚口中的小便小僧指的就是吉川，他一直鼓励吉川不要做一个只会逃跑的弱者，这一次吉川没有跑，他很开心，这里是反暗示的心理，告诉杏子吉川已经成长了，他的语气很欣慰，这里蔑视语的使用并非蔑视吉川，而是表达自己由衷的喜悦欣慰。
3.协调功能
语言的协调功能，换言之，就是“用语言维系人与人之间关系的功能”。人类不仅是自然的存在物，也是社会的存在物。人在社会中，为了和他人形成各种各样的关系，为了生存下去，必须维持这种关系，但是这种维持通常是用语言来实现的。礼貌语言或应酬语多被用作人际交往中的“黏着剂”，而蔑视语有时也是人与人合作的非常重要的工具。蔑视语的这种功能应该说是对本来功能的背叛，仔细一看，它的存在恐怕可以用中国人的“打是亲，骂是爱”的观念来说明吧。正因为“骂是爱”，人们才能通过骂来显示人际关系的亲密性和随意性。因而，有时候嘴上的鄙夷嫌弃也可以体现人际关系亲密和熟稔。
鬼塚看着改变以后的冬月老师和学生相处的非常真诚融洽，笑的一脸欣慰，被村井刚好看到了：
村井：何，冬月見てにやついてんだよ。この変態教師。
鬼塚：うるせぇ！お前，この野郎。桑江のことバラすぞ，お前。
村井：すいません。すいか，すいかあげる。すいか。
这个时候村井和鬼塚关系已经非常好了，看到这一幕的时候，他其实是明白鬼塚高兴欣慰的心情的，按照动机心理来分析，在这里他选择用鄙视嫌弃的话语其实并不是说是真的看不起轻视鬼塚，而是好朋友关系好互相调侃开玩笑打闹的一种体现。
三、结语
本研究通过从社会心理语用学的角度对蔑视语进行分析论述，总结了蔑视语的三大语用功能，即工具功能、情感功能、协调功能。语言的最基本功能就是传达信息，语言功能的多样性和复杂性主要还是通过它在不同语境中的具体运用得以实现的。准确地理解话语，需要足够的语境知识。从心理角度去分析研究蔑视语的语用功能，在把握说话人心理的前提下去应对对方的非礼貌语言行为。如果能正确把握理解说话者想要表达的蔑视含义以及说话人真正的心理活动，那么，就算对听话者使用蔑视语也无法构成蔑视打击的效果与伤害，而如果听话人可以以合理的表达方式去应对的话，就可以很大程度上避免冲突加剧甚至消除冲突，这具有实际的应用指导意义。
参考文献：
[1]北京青少年法律援助与研究中心.教师语言暴力调查[N].新京报，2006-2-8.
[2]汪苏.学生最怕的语言杀手[N].厦门晚报，2004- 12-07.
[3]王凤才.蔑视与反抗[M].重庆：重庆出版社，2009：181.
[4]阿克塞尔·霍耐特.为承认而斗争[M].胡继华译.上海：上海世纪出版集团，2005：140.
[5]杨磊.日语蔑视词语研究[J].黑龙江大学，2014.
[6]魏森.校园欺凌的社会学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]武永珍.从社会心理语言学角度看日语中的蔑视语[J].中国海洋大学，2014.
【关键词】 蔑视语、语用功能、社会心理
【中图分类号】H146 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）26-0079-02
对于备受学者关注的敬语来说，蔑视语的研究比较少，什么程度的感情可以称之为蔑视？这些相对主观的定义很难有绝对的标准。此外，在日语中，是否能将蔑视语作为语言研究的专业词类还存在着不同的意见。在日语中，「差别語」、「罵倒語」、「軽蔑語」、「卑語」等多种相似的定义方式使得这个词汇领域的范围变得更加无法捉摸。
一、蔑视语
关于蔑视语的定义有多种，但是从社会学的角度对蔑视语进行了定义的人是今野敏雄，今野敏雄认为：蔑视的前提是差别。他在《蔑視語——ことばと差別》一书中提到：蔑视语是指在一定集团内或集团间的优势者（自认为是集团间的优势者）为了保护自己的特权、社会地位和威信，将与自己的文化有距离的一群人作为侮辱、憎恶、嘲笑、暴力的对象时使用的语言，用于强迫他们停留在更加从属的地位。
从人性的角度来看，我们通过表现出有意识和无意识的对意识形态的抵制来表现出某种“厌恶”，这些意识形态包括与自己毫不相关的生活方式，宗教，思维方式以及对美的看法。这就是“蔑视”的情感产生的根源，“差别”是自然而然存在的属性，而“蔑视”则带有人为的情感倾向，例如，由于自然属性的差异而客观存在的性别差异，分为男人和女人，而这种差异受到社会意识的影响，男性的意识成为领导者，这体现在语言上就形成了针对女性的蔑视语。蔑视的手段是“侮辱、憎恨、厌恶、嘲笑、暴力”等，咒骂也是表现“蔑视”的手段，因此，咒骂本身与蔑视本质上是联系在一起的，只是表达得更加极端。
二、蔑视语的语用功能
（一）工具功能
语言所具有的工具功能就是将自己的实际行动换作语言，去实现某种目的的功能。我们可以通过使用语言让别人代替自己完成某种事，也可以通过使用语言阻止某种行为的发生。例如劝说、警告等。还可以通过蔑视语去刺激对方，达到使对方振作起来的效果;还存在学生之间打击互殴故意贬低嘲笑出言激怒对方，具有这种功能的许多蔑视语都具有攻击性，说话者可以通过对这些蔑视词的语义理解来攻击或刺伤隐喻对象。这样的攻击机能的表达，根据语言的交际目的有不同的形式。例如：
三个被开除学籍的学生挥着大棒子来校园搞破坏，教导主任让鬼塚去拦住他们，并且自己开始疯狂语言攻击。
教导主任（指着学生）：おい！お前たち！ここをどこだと思ってるんだ！さっさと出ていけ！警察呼ぶぞ！
学生1：うるさい！さんざん俺たちをこけにしやがって！
教导主任：うるさい！くずどもが！貴様らのせいで，この明修学苑の評判がどれほど落ちたか，わかってるのか！貴様らはくずでよ！くず！
学生2：ふざけな！俺たちは恐喝なんかしてねぇって言ってんだろ！
教导主任：勉強もできんくせに，教師にはむかうな！貴様らのようなくずども話など信用できるか！
这段对话中，教导主任明显是害怕恐惧这些拿棒子的学生的，但是他还是使用了一系列带有鄙视蔑视甚至侮辱性词汇的话语去攻击这些学生，在这里他是企图用蔑视语掩饰自己的害怕不安，想要通过话语攻击达到驱逐这些学生的目的。
也存在通过使用蔑视语捏造、歪曲事实诋毁对方，破坏对方名誉。
例如：教导主任知道鬼塚带走了杏子以后，根本丝毫不问缘由就在理事长跟前说鬼塚的坏话：
何！理事長，これは我が学苑始まって以来の大事です。我が学苑の大切な生徒があの犯罪者の毒牙にかかろうとしているんです。
教导主任根本不知道事实的真相，他和鬼塚有私人恩怨，并且他一直认为像鬼塚这样的读书不好的学生大人都是不良，混混，社会的垃圾，对这类人的偏见使得他在知道这个事情以后立马跟理事长建议赶紧报警把鬼塚抓起来，为此将鬼塚说成犯罪者，带走学生的行为比喻为学生落入犯罪者的毒牙，为了破坏鬼塚的名誉，让理事长讨厌他，并且选择报警。
还有通过责骂对方，意图令蔑视对象认识到自己的错误，并产生羞辱、不安、后悔、内疚等伤害性的心理反应，也是蔑视语作为攻击工具的重要目的之一。而这类蔑视语大多是直陈性的。
例如：鬼塚从歹徒手中救回美姬后，将她带回警察局的时候，见到了作为警察局长却只给了女儿一个紧急报警器，因为女儿经常按警报器恶作剧而在她真正出事的时候不相信她，认为仍旧是恶作剧选择工作而不是找女儿，导致美姬失踪一夜。鬼塚见到他，将他一拳打倒。
最っ低な野郎だぜ！GPS持たせて，それで親の務め果たしたつもりか！そんなもんからはよ娘の呼びも悲鳴も聞えやしねぇんだ！
这里鬼塚的心理是愤怒的，作为父亲，却对女儿的失踪不闻不问，平时只是给个GPS警报器而不是关心爱护，这里使用蔑视是为了谴责斥责美姬的父亲，使其认识到自己的错误。
（二）情感功能
语言的感情功能是“用語言表达主观感情的功能”，具体如果用蔑视语来说的话，就是蔑视者主要可以用语言表达自己的不满和不愉快的感情。当然，蔑视语作为攻击对方的工具被使用的时候，表现自己的不满和不快，但是这种感情的宣泄并不是主要的目的，主要的目的是打击对方，使对方产生具有伤害性的心理反应，而蔑视语的主要目的是释放情绪，他们并不总是期望达到伤害他人的目的，但有时它们是为了自己或没有目标的发泄，所以有时可能根本谈不上对被蔑视对象的伤害。 1.发泄不满（发牢骚）
教导主任一脸郁闷骂骂咧咧的走进办公室，一位女老师问他发生了什么事。
駅前でくずどもがけんかをしたらしくて，交通機関が大幅に乱れました。くずが我々善良な市民の暮らしに迷惑をかけるなど，言語道断です。
文中的教導主任这句话里明显使用了含有极其蔑视意义的词“くず”，再结合剧中他刚刚看到一群社会不良在打架，在这里他其实是对那些不良抱有偏见的心理，他认为这些“垃圾”就应该消失，而在这里他使用蔑视语仅仅只是发牢骚，发泄自己的不满怨愤。
2.表达愉悦情感
吉川在杏子又被社会混混抓住报复的时候勇敢的拼死保护了她，再快被打得半死的时候，鬼塚出现救了他两，事后，杏子向鬼塚道谢。
杏子：ありがどう。
鬼塚：礼なら，そこの小便小僧に言えよ。
鬼塚口中的小便小僧指的就是吉川，他一直鼓励吉川不要做一个只会逃跑的弱者，这一次吉川没有跑，他很开心，这里是反暗示的心理，告诉杏子吉川已经成长了，他的语气很欣慰，这里蔑视语的使用并非蔑视吉川，而是表达自己由衷的喜悦欣慰。
3.协调功能
语言的协调功能，换言之，就是“用语言维系人与人之间关系的功能”。人类不仅是自然的存在物，也是社会的存在物。人在社会中，为了和他人形成各种各样的关系，为了生存下去，必须维持这种关系，但是这种维持通常是用语言来实现的。礼貌语言或应酬语多被用作人际交往中的“黏着剂”，而蔑视语有时也是人与人合作的非常重要的工具。蔑视语的这种功能应该说是对本来功能的背叛，仔细一看，它的存在恐怕可以用中国人的“打是亲，骂是爱”的观念来说明吧。正因为“骂是爱”，人们才能通过骂来显示人际关系的亲密性和随意性。因而，有时候嘴上的鄙夷嫌弃也可以体现人际关系亲密和熟稔。
鬼塚看着改变以后的冬月老师和学生相处的非常真诚融洽，笑的一脸欣慰，被村井刚好看到了：
村井：何，冬月見てにやついてんだよ。この変態教師。
鬼塚：うるせぇ！お前，この野郎。桑江のことバラすぞ，お前。
村井：すいません。すいか，すいかあげる。すいか。
这个时候村井和鬼塚关系已经非常好了，看到这一幕的时候，他其实是明白鬼塚高兴欣慰的心情的，按照动机心理来分析，在这里他选择用鄙视嫌弃的话语其实并不是说是真的看不起轻视鬼塚，而是好朋友关系好互相调侃开玩笑打闹的一种体现。
三、结语
本研究通过从社会心理语用学的角度对蔑视语进行分析论述，总结了蔑视语的三大语用功能，即工具功能、情感功能、协调功能。语言的最基本功能就是传达信息，语言功能的多样性和复杂性主要还是通过它在不同语境中的具体运用得以实现的。准确地理解话语，需要足够的语境知识。从心理角度去分析研究蔑视语的语用功能，在把握说话人心理的前提下去应对对方的非礼貌语言行为。如果能正确把握理解说话者想要表达的蔑视含义以及说话人真正的心理活动，那么，就算对听话者使用蔑视语也无法构成蔑视打击的效果与伤害，而如果听话人可以以合理的表达方式去应对的话，就可以很大程度上避免冲突加剧甚至消除冲突，这具有实际的应用指导意义。
参考文献：
[1]北京青少年法律援助与研究中心.教师语言暴力调查[N].新京报，2006-2-8.
[2]汪苏.学生最怕的语言杀手[N].厦门晚报，2004- 12-07.
[3]王凤才.蔑视与反抗[M].重庆：重庆出版社，2009：181.
[4]阿克塞尔·霍耐特.为承认而斗争[M].胡继华译.上海：上海世纪出版集团，2005：140.
[5]杨磊.日语蔑视词语研究[J].黑龙江大学，2014.
[6]魏森.校园欺凌的社会学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]武永珍.从社会心理语言学角度看日语中的蔑视语[J].中国海洋大学，2014.