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这学期，我们年级组的老师选定苏教版四上《春联》上了螺旋滚动课。反观三堂课，我们在行动中研究着，反思着，对“好课不厌百回磨”这句话，也有了更深的理解和体认。
一、潜心会文深钻研，教学目标先要明
只有深入钻研，吃透教材，准确把握教材的重难点，设定科学合理的教学目标，才能在教学设计上突出重点，突破难点。
如《春联》第二课时的重点是：有感情地朗读、背诵文中五副春联，能结合具体语境理解有关词语的意思，感悟春联的内容。难点是：初步了解春联的特点，学习简单运用，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。把握了重难点，在教学中，才能做到目标明确，有的放矢。
在此基础上，还要对文章的关键字词句深入理解，把握文章的结构，顺应文章的思路来组织教学，领会作者意图。也即“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”如第一次上课，教师是让学生初读春联，指导读好，然后指导理解意思，体会感情。通过实践，我们发现，应该先让学生大致读准确，再初步理解大意，然后在理解的基础上读好，读出感情。这既符合一般的认识规律，也是符合学生的学习过程。于是，我们及时调整了教学思路，提高了教学实效。
二、课堂提问不宜忽，千锤百炼始出口
语文教学要注重整体感悟，不能在“问问答答”中肢解语文。所以，我们要从整体着眼提炼总问题，避免繁琐细碎。要锤炼教学语言，使提问更加简洁明了。每一个环节都要有强烈的目标意识，让问题更有针对性，层次性，启发性。
如第一次上课时老师让学生一条一条地读春联，理解意思，指导朗读。这样不仅费时，而且不利于学生主体作用的发挥。第二次上课老师就这样引导：出示句式（一）“______”，这副春联______了______。引导学生将读书所得化为流畅的表达，初步理解春联内容。接着又出示句式（二）：我读了“____________”这副春联，知道了（明白了，懂得了）______。这样开放性的引导，可让学生从不同角度来欣赏春联，有利于发散性思维，引发个性化的感悟与表达。
后来，我们又发现：五副春联的学习还是“各自为政”——教师一副副地讲，学生一副副地学，费时且不利于学习方法的掌握和学习能力的提高。第三堂课上，教师就重点指导其中的一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。通过讲解示范，教给学生学习方法。读读评评中，让学生想象芳草翠绿，杏花粉红，生机勃勃的春景图。恰如其分的评价激励让学生品尝到想象品读之乐。然后让学生自主学习，品读其余春联。这样扶放结合，重点突出，既让学生充分自学，又能在全班交流时根据每一副春联的特点，抓住重难点及时点拨。
三、精心预设重生成，学生主体牢记心
学生是语文学习的主体，我们要充分发挥学生的主动性，引导学生亲历学习的过程。当然，倡导“自主、合作、探究”的学习方法不是摒弃预设，而是要求教师更充分地预设，备不同的教法学法，关注学生，关注细节，相机点拨，互动对话，培养教学机智，抓住瞬间资源，推进教学深入，编织更精彩的生成。
学生探究的过程中，教师应做到“学生知道的不讲，学生能够自己弄懂的不讲，学生经过一番努力后能够自己解决的也坚决不讲”。在上课过程中，我们发现，春联“对仗”的特点，完全可以让学生通过读春联自己去发现，去揣摩，去總结规律。但在引导学生品悟每副春联时，教师就要把握每副春联的大意，深入钻研关键字词，确定重难点。如：第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”的教学，读着这副春联你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，启发学生想象描述，体会意境，激发情感，再以情导读，动情诵读。在深入学习这副春联的基础上，归纳出“口诵心惟”的方法。然后引导学生运用方法自学。对于其他几副，教师也必须先理清自己的思路，确定明确而恰当的目标，才能当好学生的伙伴与向导。“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”，才能有效地引导学生经历学习的过程——从不会到会，从肤浅到深刻，从狭隘到开阔。
四、省时高效启思维，语文实践促提高
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”教师应少讲精导，让学生在大量的语文实践中自主感悟，放飞思维，掌握运用语文的规律。让学生在一环扣一环的实践活动中调动语言、运用语言，提高能力。
前两次上课时，教师引导学生主动读书，自主发现春联写法上的特点：对仗，并结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联理解“字数相等，词类相当”这一特点，从中体会运用文字的技巧。遗憾的是，对于春联“抑扬顿挫、和谐动听”的声律美特点，学生还没有深入体会就下课了。教师精心准备的拓展部分根本来得及展开。这不得不让我们反思，教学时间怎么安排才更科学更高效。
本课的内容看似比较集中，其实对每副春联的感悟与探究春联的特点还是挺繁琐的。为了保证重难点的教学时间，必须在次要环节尽量地节省时间。所以，第三次上时，对原设计中导入环节中的对对子游戏进行简化，确保更快速地进入到重点部分的学习。
“时间才是硬道理”，要想让学生经历完整的学习过程，就必须控制好时间。有了充裕的时间，才能让学生适度地拓展——连一连，填一填，辨一辨，写一写。特别是对“雨润万朵花”的思辨，第三次课堂上就有时间充分展开。学生提出了多种答案：有“打、落、淋、洒、润”等，此时，教师不能急于公布“标准答案”，而是从容地引导学生在思考中品味，在比较中推敲，让学生把“润”字与上联中的“拂”字对照，由此感悟到，两者都是动词，都有轻柔的感觉，“润”对得更准，更美，更有情趣。同时，“润”也体现了春雨细密无声的特点，用诗句“润物细无声”作参照体会。学生在这样的语文实践中得到了切切实实的提高。
“好课不厌百回磨。”我与同事们在螺旋滚动课的实践中，看到了课堂效率的提高，感受到了生命拔节的喜悦，更明白了：没有孜孜以求的钻研，没有自觉反思的意识，没有不断超越的勇气，没有持之以恒的毅力，是不可能提高教学水平，促进自身专业成长的。
(责编 张敬亚)
一、潜心会文深钻研，教学目标先要明
只有深入钻研，吃透教材，准确把握教材的重难点，设定科学合理的教学目标，才能在教学设计上突出重点，突破难点。
如《春联》第二课时的重点是：有感情地朗读、背诵文中五副春联，能结合具体语境理解有关词语的意思，感悟春联的内容。难点是：初步了解春联的特点，学习简单运用，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。把握了重难点，在教学中，才能做到目标明确，有的放矢。
在此基础上，还要对文章的关键字词句深入理解，把握文章的结构，顺应文章的思路来组织教学，领会作者意图。也即“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”如第一次上课，教师是让学生初读春联，指导读好，然后指导理解意思，体会感情。通过实践，我们发现，应该先让学生大致读准确，再初步理解大意，然后在理解的基础上读好，读出感情。这既符合一般的认识规律，也是符合学生的学习过程。于是，我们及时调整了教学思路，提高了教学实效。
二、课堂提问不宜忽，千锤百炼始出口
语文教学要注重整体感悟，不能在“问问答答”中肢解语文。所以，我们要从整体着眼提炼总问题，避免繁琐细碎。要锤炼教学语言，使提问更加简洁明了。每一个环节都要有强烈的目标意识，让问题更有针对性，层次性，启发性。
如第一次上课时老师让学生一条一条地读春联，理解意思，指导朗读。这样不仅费时，而且不利于学生主体作用的发挥。第二次上课老师就这样引导：出示句式（一）“______”，这副春联______了______。引导学生将读书所得化为流畅的表达，初步理解春联内容。接着又出示句式（二）：我读了“____________”这副春联，知道了（明白了，懂得了）______。这样开放性的引导，可让学生从不同角度来欣赏春联，有利于发散性思维，引发个性化的感悟与表达。
后来，我们又发现：五副春联的学习还是“各自为政”——教师一副副地讲，学生一副副地学，费时且不利于学习方法的掌握和学习能力的提高。第三堂课上，教师就重点指导其中的一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。通过讲解示范，教给学生学习方法。读读评评中，让学生想象芳草翠绿，杏花粉红，生机勃勃的春景图。恰如其分的评价激励让学生品尝到想象品读之乐。然后让学生自主学习，品读其余春联。这样扶放结合，重点突出，既让学生充分自学，又能在全班交流时根据每一副春联的特点，抓住重难点及时点拨。
三、精心预设重生成，学生主体牢记心
学生是语文学习的主体，我们要充分发挥学生的主动性，引导学生亲历学习的过程。当然，倡导“自主、合作、探究”的学习方法不是摒弃预设，而是要求教师更充分地预设，备不同的教法学法，关注学生，关注细节，相机点拨，互动对话，培养教学机智，抓住瞬间资源，推进教学深入，编织更精彩的生成。
学生探究的过程中，教师应做到“学生知道的不讲，学生能够自己弄懂的不讲，学生经过一番努力后能够自己解决的也坚决不讲”。在上课过程中，我们发现，春联“对仗”的特点，完全可以让学生通过读春联自己去发现，去揣摩，去總结规律。但在引导学生品悟每副春联时，教师就要把握每副春联的大意，深入钻研关键字词，确定重难点。如：第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”的教学，读着这副春联你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，启发学生想象描述，体会意境，激发情感，再以情导读，动情诵读。在深入学习这副春联的基础上，归纳出“口诵心惟”的方法。然后引导学生运用方法自学。对于其他几副，教师也必须先理清自己的思路，确定明确而恰当的目标，才能当好学生的伙伴与向导。“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”，才能有效地引导学生经历学习的过程——从不会到会，从肤浅到深刻，从狭隘到开阔。
四、省时高效启思维，语文实践促提高
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”教师应少讲精导，让学生在大量的语文实践中自主感悟，放飞思维，掌握运用语文的规律。让学生在一环扣一环的实践活动中调动语言、运用语言，提高能力。
前两次上课时，教师引导学生主动读书，自主发现春联写法上的特点：对仗，并结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联理解“字数相等，词类相当”这一特点，从中体会运用文字的技巧。遗憾的是，对于春联“抑扬顿挫、和谐动听”的声律美特点，学生还没有深入体会就下课了。教师精心准备的拓展部分根本来得及展开。这不得不让我们反思，教学时间怎么安排才更科学更高效。
本课的内容看似比较集中，其实对每副春联的感悟与探究春联的特点还是挺繁琐的。为了保证重难点的教学时间，必须在次要环节尽量地节省时间。所以，第三次上时，对原设计中导入环节中的对对子游戏进行简化，确保更快速地进入到重点部分的学习。
“时间才是硬道理”，要想让学生经历完整的学习过程，就必须控制好时间。有了充裕的时间，才能让学生适度地拓展——连一连，填一填，辨一辨，写一写。特别是对“雨润万朵花”的思辨，第三次课堂上就有时间充分展开。学生提出了多种答案：有“打、落、淋、洒、润”等，此时，教师不能急于公布“标准答案”，而是从容地引导学生在思考中品味，在比较中推敲，让学生把“润”字与上联中的“拂”字对照，由此感悟到，两者都是动词，都有轻柔的感觉，“润”对得更准，更美，更有情趣。同时，“润”也体现了春雨细密无声的特点，用诗句“润物细无声”作参照体会。学生在这样的语文实践中得到了切切实实的提高。
“好课不厌百回磨。”我与同事们在螺旋滚动课的实践中，看到了课堂效率的提高，感受到了生命拔节的喜悦，更明白了：没有孜孜以求的钻研，没有自觉反思的意识，没有不断超越的勇气，没有持之以恒的毅力，是不可能提高教学水平，促进自身专业成长的。
(责编 张敬亚)