课堂教学组织指教师在课堂上对学生心理和行为进行组织、引导和控制，使之朝着有利于接受和理解教学信息的方向运转，极大限度地提高教学效果的操作活动。
　　一、了解学生是课堂教学组织的基石
　　课堂教学组织的艺术和技巧是以学生发展为本的。为此，教师应当把自己置于学生地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平。
　　1.听其言：教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，根据学生回答问题的情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。
　　2.观其行：学生在课堂上各具自己听课理解情况及兴趣爱好会各有不同表现：发信啊学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生趴在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣盎然思维活跃。
　　3.察其色：学生在课堂上听课情况，还会以各种表情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾弥漫，他会眉头紧皱，情绪低落。
　　二、积极地课堂学习气氛是课堂教学组织的必要依据
　　所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。正如巴班斯基所说：“为了使教学过程能够更加有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制联系之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生硬的控制会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教师的指导作用，也有助于学生发现解决学习任务的最短途径”。
　　1.新课导入，应像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人轶事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景、提出问题，使学生产生浓厚的兴趣，把学习活动真正变成学生自己的需要。
　　2.坚持启发式教学，使课堂教学成为激发创造性思维活动的教学。数学教师在向学生传授知识时，鼓励学生独立思考，发表不同的意见，敢于向权威挑战。在回答问题、解题练习、实验制作时，提倡一题多答、一题多解，引导学生突出新见解、新方法，培养其创新意识。
　　3.课堂提问时教学的一种艺术。通过提问，可以了解学生的情况，激发兴趣。复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，积极开动脑筋、自主思考；小节性提问可以训练学生自己去整理学习过的知识，归纳、提炼依稀而方法和技巧等等。
　　三、实施有效地教学措施是实现课堂教学组织的保证
　　1.改革备课思路。我们备课是首先要考虑学生活动；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价等。还需要教师课后进行教学反思，在进行补充备课。
　　2.把握教材。把握教材应首先在理解前提下读懂教材，明确各部分教学内容的目标要求，了解它们之间存在的联系；研究知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。
　　3.突出重点。教学新知识就必须要注意提醒学生把自己已有的旧知识转化成新知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
　　4.改革课堂教学的评价标准。课堂教学评价标准的侧重点不太，对教师的课堂教学的导向作用也不同。教学评价可从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教学的因材施教过程是哪个角度进行评价，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所变现出来的情感与态度。
　　总之，课堂教学组织得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。