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摘要：在英语课堂教学中，“设疑提问”是调动学生学习积极性和主动性的有效方法之一。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。诚然，提问反映着一个人的思维层度。
关键词：有效；频度；趣味性
教师教学提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂教学的质量和效率。同时，好的教学提问具有鲜明的教育性、思想性，对学生思想情操的陶冶作用也不同一般。通过课堂上有意识、有计划地采用多种提问的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。
一、巧妙提问，创设最佳的学习心境
动机是推动学生学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变成强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，在牛津英语8B unit 4 Wild animals的 Reading话题中，学生对大熊猫很感兴趣，在课堂教学中我通过提问大熊猫的成长过程，大熊猫所面临的问题，我们应采取什么措施保护大熊猫这3个问题激发了学生的学习兴趣。
二、把握提问的时机，激发学生学习动机
1、导入新课前提问，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。提问导入新课不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的，也可以是图片式的，也可以是free talk 式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意关注。牛津教材中，每一单元Comic strip部分Eddie 与Hobo之间的对话都能引申出该单元相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，去寻找本单元的话题，激发学生兴趣。
2、新授时提问，拓宽思维
科学地设计提问内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。牛津教材中的Reading与Integrated skills 内容里，有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。作为教师我们就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课教学过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，达到组织学生进行探究性学习的高潮。
3、结束新课前提问，承上启下
结束新课前提问，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设下悬念，激发学生们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
三、改进有效提问的策略思考
1、把握有效提问的难度
课堂提问不宜太易或太难，问题太易，学生不用思考就能回答，起不到发展学生思维的作用，问题太难，学生思考不出，就会挫伤他们的积极性和自信心。教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题，使学生跳一跳都能摘的到，想一想都能真确回答。为学生提供锻炼思维能力的机会，在知识增长点上布设悬念，在学生可能形成英语思想，价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题，这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，有效地发展学生的综合分析能力。
2、把握有效提问的频度
凡事均应有度，有效提问不是越多越好，“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与以学生为中心的教学思想是相悖的。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力，不能为提问而提问。
3、把握提问内容的趣味性
凡有兴趣的事学生就会心甘情愿地去做。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，学有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担，教师在教学过程中创设良好的问题，使学生的思维自始自终处于兴奋状态，能激发学生学习的求知欲，学生就会自学地随着教师的诱导，在学习中不断地探索。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的。因此读物的选择对阅读的效果起着重要作用，同样阅读提问平淡直白、形式单一或同一问题旧调重谈，学生就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此所设计的提问应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
4、启发学生质疑问难
宋代著名学者朱熹提出了“读书须有疑”的观点，他主张读书要善于提出问题，要穷根究底。他说“读书无疑者，须教有疑”。学习是一个从“无疑—有疑—无疑”的过程，在这个过程中知识增长了，能力也就加强了。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要善于激发学生思考，多思善想，质疑问难，从被动的“哑巴英语”转为主动的用英语交流，有意识地培训学生的质疑能力，促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。
总之，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体。提问需要智慧，它不是海市蜃楼，不是空中楼阁，也不是昙花一现。它需要教师的悟性和灵感。但这些并非妙手偶得，那一瞬间的到来是在每一节课的教学实践中点点滴滴累积出来的，积聚着教师对日常教学的永无止境的默默追求，是成熟教师的一种自然行为。
参考文献
1、彭钢 蔡守龙《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年
2、卢家楣 《以情优教》，上海人民出版社，2002年
作者简介：孔旦琴（1975）女，籍贯：江苏省镇江市，现供职单位：江苏省镇江市索普初级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学，详细地址：江苏省镇江市索普初级中学初二年级组
关键词：有效；频度；趣味性
教师教学提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂教学的质量和效率。同时，好的教学提问具有鲜明的教育性、思想性，对学生思想情操的陶冶作用也不同一般。通过课堂上有意识、有计划地采用多种提问的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。
一、巧妙提问，创设最佳的学习心境
动机是推动学生学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变成强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，在牛津英语8B unit 4 Wild animals的 Reading话题中，学生对大熊猫很感兴趣，在课堂教学中我通过提问大熊猫的成长过程，大熊猫所面临的问题，我们应采取什么措施保护大熊猫这3个问题激发了学生的学习兴趣。
二、把握提问的时机，激发学生学习动机
1、导入新课前提问，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。提问导入新课不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的，也可以是图片式的，也可以是free talk 式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意关注。牛津教材中，每一单元Comic strip部分Eddie 与Hobo之间的对话都能引申出该单元相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，去寻找本单元的话题，激发学生兴趣。
2、新授时提问，拓宽思维
科学地设计提问内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。牛津教材中的Reading与Integrated skills 内容里，有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。作为教师我们就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课教学过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，达到组织学生进行探究性学习的高潮。
3、结束新课前提问，承上启下
结束新课前提问，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设下悬念，激发学生们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
三、改进有效提问的策略思考
1、把握有效提问的难度
课堂提问不宜太易或太难，问题太易，学生不用思考就能回答，起不到发展学生思维的作用，问题太难，学生思考不出，就会挫伤他们的积极性和自信心。教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题，使学生跳一跳都能摘的到，想一想都能真确回答。为学生提供锻炼思维能力的机会，在知识增长点上布设悬念，在学生可能形成英语思想，价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题，这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，有效地发展学生的综合分析能力。
2、把握有效提问的频度
凡事均应有度，有效提问不是越多越好，“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与以学生为中心的教学思想是相悖的。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力，不能为提问而提问。
3、把握提问内容的趣味性
凡有兴趣的事学生就会心甘情愿地去做。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，学有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担，教师在教学过程中创设良好的问题，使学生的思维自始自终处于兴奋状态，能激发学生学习的求知欲，学生就会自学地随着教师的诱导，在学习中不断地探索。例如：很多学生对英语阅读提不起兴趣，主要是认为课文内容基本能理解，没什么可学的。因此读物的选择对阅读的效果起着重要作用，同样阅读提问平淡直白、形式单一或同一问题旧调重谈，学生就会感到乏味和疲倦，久而久之学生的思维发展也受到阻碍。因此所设计的提问应该在学生现有逻辑思维的水准下能够“投石激浪”，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
4、启发学生质疑问难
宋代著名学者朱熹提出了“读书须有疑”的观点，他主张读书要善于提出问题，要穷根究底。他说“读书无疑者，须教有疑”。学习是一个从“无疑—有疑—无疑”的过程，在这个过程中知识增长了，能力也就加强了。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要善于激发学生思考，多思善想，质疑问难，从被动的“哑巴英语”转为主动的用英语交流，有意识地培训学生的质疑能力，促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。
总之，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体。提问需要智慧，它不是海市蜃楼，不是空中楼阁，也不是昙花一现。它需要教师的悟性和灵感。但这些并非妙手偶得，那一瞬间的到来是在每一节课的教学实践中点点滴滴累积出来的，积聚着教师对日常教学的永无止境的默默追求，是成熟教师的一种自然行为。
参考文献
1、彭钢 蔡守龙《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年
2、卢家楣 《以情优教》，上海人民出版社，2002年
作者简介：孔旦琴（1975）女，籍贯：江苏省镇江市，现供职单位：江苏省镇江市索普初级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学，详细地址：江苏省镇江市索普初级中学初二年级组