古典诗词，作为最精美的国粹，它唤醒的是我们的文化记忆。在新课标理念指导下，对教材中新入选的古典诗词，要求达到引领学生“多元解读”“个性化体验”的教学目的。所以，诗词教学成为学生个性表达的一种承载方式，也为提升学生的综合素质奠定基础。
　　一、整体感知，让个性体验不离作品基调
　　诗词，是有气质底蕴的。只有从整体感知出发，才能让个性体验不离基调。由于诗人对生活和人生有着不同的体验、评价和感受，他们创作的诗歌才表现出不同的风格。例如，大诗人李白个性洒脱，是一位極富浪漫主义的诗人。了解了这些基本特征，再回头感受其诗作中所表现出的放荡不羁、不受拘束的个性特征。《望庐山瀑布》中“遥看”一词正是诗人恣意铺陈的起点，这里，诗人将想象隐含于“视觉”动态之中，通过夸张的笔法向人们展示了庐山瀑布“飞流直下”之胜境，紧扣一个“飞”字，给人以强烈的动态刺激感，全诗通过一系列动词体现了对文本意境美妙空灵的个性体悟。教师应引导学生关注、了解诗人的个性特点和人格精神，再次走进李白。
　　二、潜心创生，让个性体验激荡诗歌情韵
　　在诗歌教学中，教师要有效发掘诗歌情韵，引领学生迅速进入诗歌的情境，学生才会对诗词作品中所包含的文化意蕴进行深入的探析，为学生的个性化体悟铺平道路。
　　例如，王安石的《元日》一诗，从文字表面看，这是写春节习俗的。通过写春节时家家户户喜气洋洋和热热闹闹的场景，来烘托辞旧迎新的氛围。但创作这首诗时，真的就是为了写传统习俗这么简单吗？透过文字和历史背景，引导学生去解读王安石这个人，你会发现，当时的王安石正在领导一场声势浩大的变法运动，推行新法，百废待兴。诗人正是借助元日之喜，表明自己对推行新法、富国强兵的憧憬和展望。基于对传统诗词文化的解读方式，学生完全能轻松愉悦地进入诗歌的核心。只有这样，才能在诗词作品中找到自己的“影子”，从而真正把握诗歌的内在情韵。
　　三、全心体悟，让个性体验灵动诗歌意趣
　　古典诗词，之所以历久弥新，其魅力就在于古典诗词为读者呈现的宏大意境，短短的诗行，看似简洁，其实深奥，每一个字的背后蕴藏的都是诗人内在的生活气度，突显的都是诗人对事对物的生活意趣，教师要引导学生，全心地体悟。
　　例如，《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，苏轼以简单的28个字向人们表现出夏日暴雨的特点“来也匆匆，去也匆匆”。从雨前“黑云翻墨”到暴雨狂泻的“水如天”，也就短暂的几分钟，天地之间却发生了巨大的变化。联系苏轼的生平，不难发现，这种自然现象恰与其生命际遇有相通之处。苏轼在创作这首诗时恰遭谗言诽谤，被皇帝贬谪杭州。工作生活上的不幸遭遇没有击垮作者对生活、对人生的希望，诗人面对种种不幸，很坦然。此时，突如其来的夏日暴雨，让诗人想到了自己的处境遭际，于是，诗兴大发，以一种豁达乐观的态度笑对：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，黑云气势再汹，总会吹散，可见心态多么澄明。
　　诗词教学，追求的是情景的交融，情与景，共同构成了诗歌的内在磁场，学生有了更广阔的探索空间，对诗词的自我解读更为多元。教师要引导学生“用心”进入诗词作品的无限“宇宙”中，从真正意义上体悟诗歌的真谛。