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摘 要：近年来，如何提高教学效果已经成为众多教育研究者努力探讨的课题。学习风格理论为这方面的研究打开了一扇门。教师只有充分考虑到小学生学习风格的差异性，采取有针对性的教学策略进行有效的教学，才能最大优化学生的学习效果。
关键词：感知学习风格；小学英语教学；教学策略
一、感知学习风格及其对外语教学的影响
1. 学习风格的涵义界定
学习风格这一概念来源西方，它首次由美国学者Herber Thelen于1954年提出。自此开始，掀起了研究学习风格的风潮。研究者们从各个领域汲取营养，从不同方面不同角度描述学习风格。尽管着眼点及其表述不一，但实质是相同的，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好以及学习倾向。中国学者谭顶良先生对学习风格做出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格具有独特性、稳定性以及兼有活动和个性两种功能等三个特点。
2. 感知学习风格阐述
在课堂上，我们教师会常常发现这样一种情况：有的学生通过听别人的讲授会取得很好的学习效果，有的学生通过阅读则会很好地吸取知识，而有些学生在课堂上通过动手操作则会提高学习的兴趣。研究表明，学习个体是通过不同的直觉来接收信息的，在个体与环境相互的作用中，学习者则表现出不同的直觉偏好。这就是学习风格的一种类型，称之为感知学习风格。
学者们通过各种调查方式来发现学习者个性的选择方式，基于大量的研究报告和数据，Reid(1987)将学习者分为六种类型：
视觉型学习风格倾向：学习者通过阅读课本、黑板或练习册中的文字的方式进行学习其效果更好。他们往往可以借助书本自学，不需要很多的口头讲解，但要想掌握学习内容还要勤记笔记。
听觉型学习风格倾向：学习者主要通过口语以及口头的讲解来学习，他们通过朗读帮忙记忆，在录音带、教师讲解以及课堂讨论中获益匪浅。
触觉型学习风格倾向：学习者有机会利用材料进行动手制作或试验时，学习效果最高。试验、操作或制作模型、接触和利用实物等方式是他们最佳的学习情境。
动觉型学习风格倾向：学习者通过亲身经历、通过伴有自身参与的课堂活动来学习效果最佳。他们在积极参加教学游戏活动、出游、角色扮演等的的过程中，兴致高昂，学习效果明显。
合作型学习风格倾向：学习者在与同伴一起学习时，会感觉更轻松，在同其他人合作时更能成功地完成学习任务。小组活动方式对他们的学习和理解起到积极的促进作用。
独立型学习风格倾向：这种类型学习者独自学习效果更好，在独自学习时思维更清晰、对自学的知识记忆更牢固，他们具有的反思能力相对较强。
3.对我国外语教学的影响
近年来，随着对语言学习者个体差异的日益重视，研究者们对于语言学习风格进行了一些卓有成效的开拓性研究。王初明（1992）是国内最早对外语学习风格进行系统研究的学者之一，他从1988年开始对广州外国语学院英语系一至四年级490名本科生进行了调查，调查结果表明：被试最喜欢动手学习方式，最不喜欢集体学习方式；学习风格同外语学习成绩有一定的联系。有迹象表明，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉学习方式，该项研究是国家教委重点课题，其结果具有权威性。另外还有一些学者在这方面进行过系统的研究，如余心乐（1997）、余华荣（1999）、黄瑛（2000）等人。他们的研究丰富和发展了我国的语言学习风格理论，但是，他们的研究对象大多数是大学生或成人教育学生，对中小学外语学习风格的研究，仍有很大的空间。因此，我们可以质疑，这些基于成人的研究成果能否运用于小学生身上？在学习外语时，小学生是否具有大学生一样的学习风格类型倾向性？如果两者身上所表现出来的学习风格倾向性不一致，我们广大小学教师通过怎样教学策略能满足小学生学习外语时不同的学习风格需要？这些问题正是笔者下面要解答和阐述的问题。
二、小学生学习风格调查与分析
东北师范大学研究生对小学生学习风格进行较详实的调查，其研究主要依据感知学习风格理论，采用Reid的学习风格问卷调查表（perceptual learning style preference questionnaire）对广州市陈涌小学四年级学生进行了问卷调查。下面笔者借助他的调查结果来分析小学生感知学习风格具有哪些倾向类型。
1.结果分析
（1）从调查结果中可以看出，这个班的学生的整体感知风格趋势是：动觉型＞听觉型＞合作型＞视觉型＞触觉型＞独立型。
可以看出该班学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉方式和动手方式，最不喜欢个人独立学习方式。
(2)小学生的感知风格呈现出多样性，其中有77%的学生具有两种以上主要感知风格倾向。
（3）合作型与独立型差异显著，除少数几人具有独立型倾向外，班级中大部分学生喜爱小组合作形式，喜欢通过和同学的合作来共同完成任务。
（4）触觉型表现不是很突出，大多作为学生的次要学习风格类型。
2.原因分析
据此，我们看到小学生之间的感知学习风格类型倾向呈现出较大的不平衡性，并与大学生的学习风格类型倾向（最喜欢动手学习方式，最不喜欢集体学习方式）很不相同，笔者对上述差异分析如下：
（1）视觉型学生有很强的视觉性记忆，接受视觉信息效果好，喜欢专心读书，对图片、画面兴趣浓厚。该班中视觉型并不是主要倾向，这可能与学生尚未形成一定的学习策略有关，如边读边做笔记。这与小学英语使用的教材也有关系。大多小学英语教材强调口语交际，提倡通过活动和游戏来提高学生学习英语的兴趣和积极性；而不强调学生读、写的技能的培养。所以，在课堂中学生读的机会做笔记的机会不多。随着学生进入高年级，教师应注重加强学生阅读的训练。
（2）结果显示听觉型倾向居多，这与以往对大学生、高职学生学习风格的研究结果恰恰相反。大学生往往在听觉方面表现很缺乏，主要是由于在基础教育过程中缺乏听力训练有关。同时也和大学生的特点有关，他们自主学习能力强，不太喜欢通过听讲来学习，更喜欢自主学习。而小学生在自主学习能力方面明显不足，更喜欢听老师讲解，同学帮助来学习。这从合作型和独立型的比例上可以看出。
（3）图表显示动觉型倾向的人数居首位，这个结果恰恰反映了小学生的特点，喜欢体验，喜欢角色扮演，喜欢在课堂中动一动。而我们的课堂很多时候都处在严格的纪律要求之下，不敢对学生不加约束，怕课堂出现混乱而难以控制，所以对学生管束比较严，偶尔的几次角色扮演活动也只是少数优秀学生的专利。
（4）触觉型学生是课堂活动的积极分子，有较强的动手能力。但书面考试成绩欠佳，通过视觉、听觉接受信息欠佳，而在试验或有动手操作的活动中表现活跃。本次调查结果显示，触觉型大多作为学生的次要学习风格，这说明在小学生的生活中，类似操作这类项目的实践还不多，但只要教师能在课堂中提供学生动手的机会，学生学习的效率会很高。
（5）在六种学习风格倾向中，合作型和独立型认识的差异最为显著。全班中几乎都倾向于合作这种群体学习模式，这与学习者还未形成自主学习的习惯和能力有关。小学生还很依赖教师的知识输入，喜欢在群体学习中获得知识。这对学生将来的发展是不利的。合作学习一方面可以培养学生合作团结的意识，但也容易使部分学生产生依赖心理，使自主学习能力得不到提高。所以教师要正确认识这种差异，对不喜欢群体活动的学生给予鼓励，同时还有给足他们自主学习的时间。
三、对不同学习风格类型采取不同的教学策略
对小学生来讲，课堂学习活动是其主要形式的学习活动，课堂教学将影响学生学习风格的形成和健全发展。我们的课堂很多时候是需要学习者适应与自己学习风格不一致情景的学习，只要学生既能按照自身的学习风格进行学习，又能在一定程度上适应与自己学习风格不匹配情景的学习，才能最终成长为一个适应能力强的策略化的学习者。这里，更重要的是教师自身要有关于学习风格的认识和关注学生学习风格的意识。
小学生不同的学习风格类型倾向受他们的性格、认知方式、特定的年龄特点等因素的影响，教师应有针对性地采取一些教学策略，以能更优化学生的学习效果。
1. 根据教学内容，利用多媒体优势安排角色扮演活动
教师可以针对课本上的对话创设情境，安排角色扮演活动，如travel, shopping,visiting等话题，实用性强，很适合角色扮演。教师可以利用多媒体资源，进行摹仿和拓展，这就是针对学生动觉的优势进行优化教学。
2. 利用合作学习，促进语言交际学习
合作型倾向也是小学生的主要学习倾向。合作学习包括很多形式，有师生合作和生生合作，有一对一，也有一对多和多对多。师生合作不仅起到示范作用，而且能激起学生学习的积极性。学生与学生的对话，不仅可以强化所学的知识，而且也体现英语语言交际的特点。对于不喜欢合作学习的学生来说，也是一个挑战的机会，特别是对独立型不擅长合作的学生要给予鼓励。在小学各个年级的英语教材中都可以看到对话的形式和合作学习的材料，如my family；How manyDo you like pearsAt the zoo…等等主题单元都是小组合作学习的好素材，教师要适时运用这种学习方式，满足合作型倾向学生的优势学习方式，同时对其他学习风格类型占优势的学生也是一种风格的弥补。
3. 为学生“动”的特点创造条件
小学生有好动的特点，对于动觉型的学生在课堂中通过参与活动学习效率会更高。教师要尽量为学生的“动”创造机会，如，在对学生进行奖励时，不仅用语言来表扬，还可以让学生到讲台前领取奖品，甚至发表个人领奖感言；在角色扮演时，一个学生可以在班中走动，寻找对话对象，可以随时走到任何一个同学面前与其对话；更多的是教师根据教学内容采取游戏教学，让学生愉快地动起来，活起来。
4.鼓励做中学
鼓励做中学是为了促进触觉型学生的学习。教师在教学中不仅要针对学生的优势风格进行教学，也要对其次要学习风格进行强化，这样有利于学生风格体系的形成。做中学在理科教学中应用很广。在英语学科中，教师也可以将学习内容融入到作品的制作中，使学生在制作的过程中掌握知识。如在教学let’s paint 一课时，让学生动手paint the pictures and say the colors. 在学习Draw yourself. Write your name. Make the holes. Thread the string. Wear the name card. Say your name.这些内容时，完全可以让学生有步骤地制作名字卡片，边做边说，然后相互介绍自己。小学英语教材中能通过学生动手制作而强化学习知识的素材也很多。
5. 保留自主学习时间，注重自主学习能力的培养
教师在课堂中一定要保证学生自主学习的时间，并对学生的自主学习策略进行指导，使学生掌握学习的方法，这样有利于促进学生自主学习能力的形成。教学不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习。课堂上学生通过与学习资料的交互，以自己的方式来学习知识。从以上调查结果可以看出，小学生不喜欢独立学习，独立解决问题。所以教师一定要在教学中进行引导，让学生逐步弥补这方面的不足，这对他们今后的学习成才具有重大
的意义。
结语
学习风格涉及到多种要素，如感知觉、认知、情感要素等。上文只是从感知觉方面对小学生的学习风格进行了分析。从上面所述，我们看到，教师只有了解小学生不同的学习风格倾向，才能在课堂中有针对性地采取恰当的教学策略，让学生保持旺盛的学习干劲和热情，以保证课堂的教学效率和质量。其实，关注学生的学习风格就是实施个性化教学，就是关注学生的发展。
［参考文献］
［1］谭顶良. 学习风格论［M］. 南京：江苏教育出版社，2005.
［2］张玲译. 多元智能与学习风格［M］. 北京：教育科学出版社，2003.
［3］Reid. ESL/EFL英语课堂上的学习风格［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］陈宝杰. 基于学习风格的小学英语信息化教学设计研究［D］.上海：华东师范大学，2008（05）.
关键词：感知学习风格；小学英语教学；教学策略
一、感知学习风格及其对外语教学的影响
1. 学习风格的涵义界定
学习风格这一概念来源西方，它首次由美国学者Herber Thelen于1954年提出。自此开始，掀起了研究学习风格的风潮。研究者们从各个领域汲取营养，从不同方面不同角度描述学习风格。尽管着眼点及其表述不一，但实质是相同的，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好以及学习倾向。中国学者谭顶良先生对学习风格做出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格具有独特性、稳定性以及兼有活动和个性两种功能等三个特点。
2. 感知学习风格阐述
在课堂上，我们教师会常常发现这样一种情况：有的学生通过听别人的讲授会取得很好的学习效果，有的学生通过阅读则会很好地吸取知识，而有些学生在课堂上通过动手操作则会提高学习的兴趣。研究表明，学习个体是通过不同的直觉来接收信息的，在个体与环境相互的作用中，学习者则表现出不同的直觉偏好。这就是学习风格的一种类型，称之为感知学习风格。
学者们通过各种调查方式来发现学习者个性的选择方式，基于大量的研究报告和数据，Reid(1987)将学习者分为六种类型：
视觉型学习风格倾向：学习者通过阅读课本、黑板或练习册中的文字的方式进行学习其效果更好。他们往往可以借助书本自学，不需要很多的口头讲解，但要想掌握学习内容还要勤记笔记。
听觉型学习风格倾向：学习者主要通过口语以及口头的讲解来学习，他们通过朗读帮忙记忆，在录音带、教师讲解以及课堂讨论中获益匪浅。
触觉型学习风格倾向：学习者有机会利用材料进行动手制作或试验时，学习效果最高。试验、操作或制作模型、接触和利用实物等方式是他们最佳的学习情境。
动觉型学习风格倾向：学习者通过亲身经历、通过伴有自身参与的课堂活动来学习效果最佳。他们在积极参加教学游戏活动、出游、角色扮演等的的过程中，兴致高昂，学习效果明显。
合作型学习风格倾向：学习者在与同伴一起学习时，会感觉更轻松，在同其他人合作时更能成功地完成学习任务。小组活动方式对他们的学习和理解起到积极的促进作用。
独立型学习风格倾向：这种类型学习者独自学习效果更好，在独自学习时思维更清晰、对自学的知识记忆更牢固，他们具有的反思能力相对较强。
3.对我国外语教学的影响
近年来，随着对语言学习者个体差异的日益重视，研究者们对于语言学习风格进行了一些卓有成效的开拓性研究。王初明（1992）是国内最早对外语学习风格进行系统研究的学者之一，他从1988年开始对广州外国语学院英语系一至四年级490名本科生进行了调查，调查结果表明：被试最喜欢动手学习方式，最不喜欢集体学习方式；学习风格同外语学习成绩有一定的联系。有迹象表明，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉学习方式，该项研究是国家教委重点课题，其结果具有权威性。另外还有一些学者在这方面进行过系统的研究，如余心乐（1997）、余华荣（1999）、黄瑛（2000）等人。他们的研究丰富和发展了我国的语言学习风格理论，但是，他们的研究对象大多数是大学生或成人教育学生，对中小学外语学习风格的研究，仍有很大的空间。因此，我们可以质疑，这些基于成人的研究成果能否运用于小学生身上？在学习外语时，小学生是否具有大学生一样的学习风格类型倾向性？如果两者身上所表现出来的学习风格倾向性不一致，我们广大小学教师通过怎样教学策略能满足小学生学习外语时不同的学习风格需要？这些问题正是笔者下面要解答和阐述的问题。
二、小学生学习风格调查与分析
东北师范大学研究生对小学生学习风格进行较详实的调查，其研究主要依据感知学习风格理论，采用Reid的学习风格问卷调查表（perceptual learning style preference questionnaire）对广州市陈涌小学四年级学生进行了问卷调查。下面笔者借助他的调查结果来分析小学生感知学习风格具有哪些倾向类型。
1.结果分析
（1）从调查结果中可以看出，这个班的学生的整体感知风格趋势是：动觉型＞听觉型＞合作型＞视觉型＞触觉型＞独立型。
可以看出该班学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉方式和动手方式，最不喜欢个人独立学习方式。
(2)小学生的感知风格呈现出多样性，其中有77%的学生具有两种以上主要感知风格倾向。
（3）合作型与独立型差异显著，除少数几人具有独立型倾向外，班级中大部分学生喜爱小组合作形式，喜欢通过和同学的合作来共同完成任务。
（4）触觉型表现不是很突出，大多作为学生的次要学习风格类型。
2.原因分析
据此，我们看到小学生之间的感知学习风格类型倾向呈现出较大的不平衡性，并与大学生的学习风格类型倾向（最喜欢动手学习方式，最不喜欢集体学习方式）很不相同，笔者对上述差异分析如下：
（1）视觉型学生有很强的视觉性记忆，接受视觉信息效果好，喜欢专心读书，对图片、画面兴趣浓厚。该班中视觉型并不是主要倾向，这可能与学生尚未形成一定的学习策略有关，如边读边做笔记。这与小学英语使用的教材也有关系。大多小学英语教材强调口语交际，提倡通过活动和游戏来提高学生学习英语的兴趣和积极性；而不强调学生读、写的技能的培养。所以，在课堂中学生读的机会做笔记的机会不多。随着学生进入高年级，教师应注重加强学生阅读的训练。
（2）结果显示听觉型倾向居多，这与以往对大学生、高职学生学习风格的研究结果恰恰相反。大学生往往在听觉方面表现很缺乏，主要是由于在基础教育过程中缺乏听力训练有关。同时也和大学生的特点有关，他们自主学习能力强，不太喜欢通过听讲来学习，更喜欢自主学习。而小学生在自主学习能力方面明显不足，更喜欢听老师讲解，同学帮助来学习。这从合作型和独立型的比例上可以看出。
（3）图表显示动觉型倾向的人数居首位，这个结果恰恰反映了小学生的特点，喜欢体验，喜欢角色扮演，喜欢在课堂中动一动。而我们的课堂很多时候都处在严格的纪律要求之下，不敢对学生不加约束，怕课堂出现混乱而难以控制，所以对学生管束比较严，偶尔的几次角色扮演活动也只是少数优秀学生的专利。
（4）触觉型学生是课堂活动的积极分子，有较强的动手能力。但书面考试成绩欠佳，通过视觉、听觉接受信息欠佳，而在试验或有动手操作的活动中表现活跃。本次调查结果显示，触觉型大多作为学生的次要学习风格，这说明在小学生的生活中，类似操作这类项目的实践还不多，但只要教师能在课堂中提供学生动手的机会，学生学习的效率会很高。
（5）在六种学习风格倾向中，合作型和独立型认识的差异最为显著。全班中几乎都倾向于合作这种群体学习模式，这与学习者还未形成自主学习的习惯和能力有关。小学生还很依赖教师的知识输入，喜欢在群体学习中获得知识。这对学生将来的发展是不利的。合作学习一方面可以培养学生合作团结的意识，但也容易使部分学生产生依赖心理，使自主学习能力得不到提高。所以教师要正确认识这种差异，对不喜欢群体活动的学生给予鼓励，同时还有给足他们自主学习的时间。
三、对不同学习风格类型采取不同的教学策略
对小学生来讲，课堂学习活动是其主要形式的学习活动，课堂教学将影响学生学习风格的形成和健全发展。我们的课堂很多时候是需要学习者适应与自己学习风格不一致情景的学习，只要学生既能按照自身的学习风格进行学习，又能在一定程度上适应与自己学习风格不匹配情景的学习，才能最终成长为一个适应能力强的策略化的学习者。这里，更重要的是教师自身要有关于学习风格的认识和关注学生学习风格的意识。
小学生不同的学习风格类型倾向受他们的性格、认知方式、特定的年龄特点等因素的影响，教师应有针对性地采取一些教学策略，以能更优化学生的学习效果。
1. 根据教学内容，利用多媒体优势安排角色扮演活动
教师可以针对课本上的对话创设情境，安排角色扮演活动，如travel, shopping,visiting等话题，实用性强，很适合角色扮演。教师可以利用多媒体资源，进行摹仿和拓展，这就是针对学生动觉的优势进行优化教学。
2. 利用合作学习，促进语言交际学习
合作型倾向也是小学生的主要学习倾向。合作学习包括很多形式，有师生合作和生生合作，有一对一，也有一对多和多对多。师生合作不仅起到示范作用，而且能激起学生学习的积极性。学生与学生的对话，不仅可以强化所学的知识，而且也体现英语语言交际的特点。对于不喜欢合作学习的学生来说，也是一个挑战的机会，特别是对独立型不擅长合作的学生要给予鼓励。在小学各个年级的英语教材中都可以看到对话的形式和合作学习的材料，如my family；How manyDo you like pearsAt the zoo…等等主题单元都是小组合作学习的好素材，教师要适时运用这种学习方式，满足合作型倾向学生的优势学习方式，同时对其他学习风格类型占优势的学生也是一种风格的弥补。
3. 为学生“动”的特点创造条件
小学生有好动的特点，对于动觉型的学生在课堂中通过参与活动学习效率会更高。教师要尽量为学生的“动”创造机会，如，在对学生进行奖励时，不仅用语言来表扬，还可以让学生到讲台前领取奖品，甚至发表个人领奖感言；在角色扮演时，一个学生可以在班中走动，寻找对话对象，可以随时走到任何一个同学面前与其对话；更多的是教师根据教学内容采取游戏教学，让学生愉快地动起来，活起来。
4.鼓励做中学
鼓励做中学是为了促进触觉型学生的学习。教师在教学中不仅要针对学生的优势风格进行教学，也要对其次要学习风格进行强化，这样有利于学生风格体系的形成。做中学在理科教学中应用很广。在英语学科中，教师也可以将学习内容融入到作品的制作中，使学生在制作的过程中掌握知识。如在教学let’s paint 一课时，让学生动手paint the pictures and say the colors. 在学习Draw yourself. Write your name. Make the holes. Thread the string. Wear the name card. Say your name.这些内容时，完全可以让学生有步骤地制作名字卡片，边做边说，然后相互介绍自己。小学英语教材中能通过学生动手制作而强化学习知识的素材也很多。
5. 保留自主学习时间，注重自主学习能力的培养
教师在课堂中一定要保证学生自主学习的时间，并对学生的自主学习策略进行指导，使学生掌握学习的方法，这样有利于促进学生自主学习能力的形成。教学不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习。课堂上学生通过与学习资料的交互，以自己的方式来学习知识。从以上调查结果可以看出，小学生不喜欢独立学习，独立解决问题。所以教师一定要在教学中进行引导，让学生逐步弥补这方面的不足，这对他们今后的学习成才具有重大
的意义。
结语
学习风格涉及到多种要素，如感知觉、认知、情感要素等。上文只是从感知觉方面对小学生的学习风格进行了分析。从上面所述，我们看到，教师只有了解小学生不同的学习风格倾向，才能在课堂中有针对性地采取恰当的教学策略，让学生保持旺盛的学习干劲和热情，以保证课堂的教学效率和质量。其实，关注学生的学习风格就是实施个性化教学，就是关注学生的发展。
［参考文献］
［1］谭顶良. 学习风格论［M］. 南京：江苏教育出版社，2005.
［2］张玲译. 多元智能与学习风格［M］. 北京：教育科学出版社，2003.
［3］Reid. ESL/EFL英语课堂上的学习风格［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
［4］陈宝杰. 基于学习风格的小学英语信息化教学设计研究［D］.上海：华东师范大学，2008（05）.