鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”而在现实的作文教学中，作文批阅对我们语文老师而言则像一座无形的大山一样，压得我们喘不过气来，但又不得不艰难前行。为此，我们不得不反思，问题出在哪里？作文教学的出路在何方？我想还是教学理念的转变问题，在作文教学中忽视学生的主体地位，缺少学生的参与意识，让教师深受其害，苦不堪言。因此在作文修改方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，使已成型的文章更加完美，教师要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在日常的修改可以从以下几个方面进行尝试。
　　一、自评需重视诵读
　　学生首先要诵读自己写的文章，在诵读中疏通文段。一边高声朗读一边修改是一个好方法。标点遗漏，高声朗读最易解决。读到一个地方需要停顿了，就是需要加上标点的地方，如果发现没有标点就可以马上加上去；而且还可以根据朗读的语气，把与语气密切相关的问号、感叹号等标点符号准确运用。多字漏字的问题，在高声朗读的过程中，也非常容易发现并加以改正。通过诵读把可有可无的字词句一律去掉，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工。
　　二、小组互评要有明确目标
　　1.明确评改目标
　　每一堂作文修改课都可以运用多媒体播放本堂课的修改目标。学生作文每次训练一般都有明确的训练目标，因此每一次的评改目标一定要明确，让学生能够有的放失。文章不厌百回改，一回一改一收获。每一回都要给学生明确修改的目标和要求。如审题是否准确，立意是否深刻，内容是否具体、充实，条理是否清楚，语句是否通顺等。在每次评改的过程中，只有学生明确了修改的目标范围，学生的修改才能有效果。
　　2.精批点评
　　小组内的每个学生先朗讀作文，通过诵读，学生对作文中存在的问题和评改的方法可以有较深入的了解，接下来在评改本小组的作文时，就有的放矢了。然后再评论作品本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。组长将小组成员的意见综合起来写上旁批，最后写上经过讨论评定的分数。互评完之后要选取本小组交流的典型性文章，由小组成员代表上台说出推荐作文的理由。
　　这一阶段，要发挥教师引导，学生主体的作用。教师在学生批改之前要做好周密的安排，有秩序地下发作文，尽量做到优生与后进生搭配，并明确每次写作的具体要求，注意引导学生根据作文训练的要点进行批改、点评，教师巡视其间，适当加以指导、解决难点，通过互相评改，学生就能取长补短，达到共同提高的目的。
　　三、师生互动交流
　　1.让每一组的组长概述本组的批阅情况，具体到每个学生的作文，中肯地指出优缺点，一定要多找亮点，多加赞赏，让学生找到作文的信心，被点评的同学做好记录。
　　2.对于写作中存在的有争议的问题展开全班性的讨论，并推荐美文佳篇，推荐理由，学生可以选取一两个亮点，例如“片段欣赏”“品味美言美句”“叙例议例得当”“论证有深度”等，力争发掘出每一个学生的亮点，然后全班同学共同分享，师生一起共同点评。这一活动充分激活了课堂，加深了学生的认识，也较好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力；同时对于学生性格的健康发展，也不无裨益。好多平日不多言语的学生，经过几次锻炼后，性格开朗了，好多学生一到辩论会上，也能滔滔不绝，口若悬河。
　　3.典例剖析。选取一篇典型案例，通过多媒体投放，展示学生评改后的效果。此过程让学生再诵读修改后的文章，学生指出修改前后的变化，通过修改，将文章升格为一类文章。最后师生共同讨论，教师要引导学生探究写作的规律，让学生对自己的写作情况进行总结，还可以撰写作文后记。
　　四、提炼升格，二次成文
　　评后反思，撰写后记。经过一节课的反复学习、评改交流，学生对自己的作品一定会有一个全新的认识，应该让学生把修改完的文章重新誊写一遍。在誊写的过程中，思维会更活跃，语言会更通畅，思路会更清晰，感悟会更深刻。学生把誊写好的文章保留起来，时时翻阅，会更有成就感，更有幸福感，更能激发学生的写作欲望。久而久之，还能通过自己不同时期文章的对比，有一个自我的鉴赏，自我的提高。
　　作文不是“学”出来的，而是“改”出来的。教师的职责就是给学生营造一个轻松自由、民主和谐的写作氛围，让他们从被动写作的境地中解放出来，真正成为写作的主人，让学生在反复的写作、修改中开拓思路，完善自我。