学生作业是课堂教学的延续发展，作业是反馈教学效果，培养学生能力的一个重要手段。批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
　　那么教师如何把握作业批改中的一些注意点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量？我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方案和方法：
　　一、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
　　二、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
　　三、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用钢笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
　　四、用各种有意义的符号补充简单的正误和等第。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下功夫，反正错得太多。所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。
　　五、用精简的评语丰富单调的评价。当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误的时候，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。如“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。在留意学生解题正误同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，启发学生拓展思路，发挥潜能。比如对待“一题多解”的应用题，教师可以利用评语肯定学生思维的独特性，“你的解法真是与众不同啊！”有的同学只用一种方法时可以写上“还有其它的解法吗？”“肯定还有高招吧！想想！”通过评语启发、肯定学生的创新精神，真正激起创造性学习的动力。对书写格式不合规范的作业本写上“格式正确了就完美了！”对书写不端正的作业本写上“假如字写得端正一些，那就更好了！”等等。及时运用评语指出作业中的不足之处，让学生很快的加以改正，对学生严格要求、积极鼓励、养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业批改的有效度。
　　数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。因此，与时俱进的批改理念和方式是值得我们每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改跟上新课程改革的进程。