物理新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在初中物理教学中实施合作学习，通过学习中的互动因素促进学生学会“尊重、理解、合作和关心”，进而学会交往、改善人际关系、形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。
　　随着新课程改革的深入开展，有望合作学习能够成为有效实现学生学习方式转变的教育模式。初中物理中的合作学习的必要，至少可以从以下几个方面再次认识：
　　一要注重合作学习的主体性，
　　组织学生进行合作学习，必须首先要十分明确合作学习内容、目的和主题。主题鲜明，有较强的吸引力，能吸引学生，激起学生的求知欲望。二是任务必须可以分解。由于小组任务是由各个成员分担负责的，不能分解的总任务就很难进行合作。三是小组或团队成员要相对稳定，而且学要有较强的凝聚力，其中要有骨干分子。四是教师要学会运用激励性、发展性的评价方法，对每一个小组，每一个成员都要给予公允、中肯的评价。五是合作性学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性，课内与课外不再有明显的界限。
　　二要注重合作学习的原则性，
　　合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
　　小组合作学习，教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，但不以学习成绩为唯一标准，组内的学生可取长补短，互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达，共同学习的活动氛围。在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。
　　三要注重合作学习的角色性，
　　一个合作学习小组最好是由四五个学生组成。每个学生都应该扮演一个相应的角色，并积极的参与学习过程，这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人。他可以组织讨论，领导小组展开活动，或者给其他人部署工作。每个小组需要一名记录员，他负责记录问题的答案或内容。通常小组里还有一个管理员，确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料。一个监督员，负责检查工作，以确保工作内容正确无误，真实反映小组的意愿。一个宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极的参加活动。一个通讯员，负责把小组的成果、发现向全班通报。一个学生可以担当多个角色。
　　四要注重合作学习的定位性，
　　教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多建构属于他们自己的思维方式和问题解决策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。
　　五要注重合作学习的成果性，
　　小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。通过合理评价，及时地、不断地巩固合作学习的积极性，培养合作学习的精神。
　　教师在合作学习中，首先应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。其次，教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。
　　再次，教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。