阅读是一个循序渐进的过程，只有经过不同层次和不同维度的阅读，学生才能在由浅入深、循序渐进中获得对文本内容真正的感悟与体验。基于这点认识，采取三级阅读的教学形式，可以使学生真正读懂文本，走进阅读的深处。《金色的草地》（统编本三上）一文主要写了两件事，一件事是哥俩在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英的绒毛，另一件事是发现草地变色的原因。怎样才能通过阅读来提升学生的阅读能力呢？下面笔者主要以“三级阅读”为实施路径，谈谈自己的教学体会。
　　一、一级阅读重感知
　　学生在首次阅读文本时，凭借着自己原有的知识经验与学习经验，对文本中出现的词语、句子、结构、情感等方面会有一个粗略的感知，教师应顺应学生的阅读需求，鼓励学生借助工具书扫清字词障碍，大致了解课文内容，以帮助学生形成对文本最基本意义的体悟。
　　如教学《金色的草地》一文，教师在引领学生进行一级阅读的时候，就可以提出以下问题供学生思考：文章主要讲了哪几件事？每件事情分别指的是什么？生活中，你们见到的草地是什么颜色的？文中的草地为什么是金色的？兄弟俩为什么能够发现草地是金色的呢？这些问题与文本内容密切相关，虽然没有直接触及文本的主旨，但是一下子就把学生的关注点聚焦在了核心内容上。借助问题的思考与梳理，学生们很快对文本有了初步的感知。有了一级阅读中的整体感知作为铺垫，学生们在进行二级阅读的时候，目标才会更明确，阅读才会更具体。
　　二、二級阅读重体验
　　阅读教学要让学生在初步把握课文内容的基础上，体会文本所要表达的思想情感，这是阅读教学最基本的要求。这就需要教师在引领学生真正体验感悟的基础上，促进学生对文本意蕴的挖掘，以引起学生共鸣，强化学生对文本教材的理解。
　　如《金色的草地》一文主要讲述了一位小男孩无意中发现草地会变颜色，然后开始观察，发现草地变色的原因，并从此和蒲公英成了好朋友的故事。文章语言美，景色美，小哥俩发现草地变颜色的过程更美。教师在引领学生进行二级阅读的时候，就要引领学生真正沉下心来，让学生通过朗读，在读中感受自然景观的美，在读中体验小哥俩发现自然奥秘的乐趣，以激发学生观察自然、了解自然的意识。基于这点认识，教师可以提出这样的问题供学生思考：这片草地不光给他们带来了玩耍的快乐，还带来了发现的快乐，想一想，“我”发现了什么？草地为什么会变色？有了新发现以后“我们”又有了哪些变化？在学生解决问题之后，教师再鼓励学生自主选择喜欢的段落阅读，鼓励学生一边读一边想象课文中所描写的画面，从而使学生在读中真正感受到作者玩耍的快乐、发现的快乐，从而与作者产生共鸣，获得深刻的学习感受。
　　三、三级阅读重反思
　　在多数阅读教学中，当教师、文本、学生与教材内容形成共振以后，阅读常常会戛然而止，这样的阅读无法使学生站在反思的视角对自己的学习过程进行梳理，因此，教师应提倡学生对自己的学习过程及时反思，逐渐使其内化为自己的语言知识。
　　如在教学《金色的草地》一文中，经过一级、二级的阅读与浸润，在学生对课文内容有基本的了解与感悟以后，教师并不能止步于此，而是要善于这样对学生的阅读过程进行梳理：（1）通过本课的学习，你积累了哪些优美的词句？（2）通过本课的学习，你学到了哪些写作表达技巧？（3）回想一下自己在生活中留意过哪些事物的变化？此类反思性问题的设置不仅可以丰富学生的语言积累，还有助于学生从小养成留心观察周围生活的习惯，为学生习作水平的提升奠定基础。
　　在阅读教学中，学生对文本的阅读并不能停留在读过就算完事的层面上，而是应让学生在不同层次、不同维度的阅读中，真正品味出文本语言的味道，以促进学生语文核心能力的形成与发展。
　　（作者单位：江苏盐城市亭湖小学）
　　责任编辑 张 艳