命题作文是中学作文训练中一种常见的题型，也是中考中常出现的一种考查学生写作能力的题型。跟话题作文、材料作文、半命题作文相比，命题作文有它的优势，即少了定题障碍，可以直接审题构思写作。但是因为学生缺乏审题的技巧，写作中常出现“跑题”的现象。
　　笔者根据自己多年的教学经验在这里粗浅的谈谈自己的看法。
　　
　　一、放手练习找到问题
　　
　　尽管在命题作文中学生会有许多共性的不足，但是学生的语文基础不同，对作文的悟性不同，对不同文体的熟练程度不同，决定了他对于命题作文的理解不同。在文中表现出的缺陷也不同。所以先练习很有必要，这类似于“看菜吃饭”。先练习才能“对症下药”，找出问题所在。笔者在教学中曾以《根与花的对话》为题，让学生写一篇文章，批阅的时候惊人地发现：同学们约好了似的，不写具体花名，不写具体场景。只写根是依老卖老，写花因骄傲而结果凄惨……一篇一篇地翻过去，读之如同嚼蜡。掩卷思考得出结论：学生不是不懂题意，而是不会审清题，不会审好题。
　　
　　二、巧设问题同题重审
　　
　　笔者还以《根与花的对话》为例说说这方面的教学经历。笔者设计一些学生作文中常见的不足进行讲评。读了四篇学生作文，下面静悄悄的。可当笔者询问解决的方案时，课堂上立即消除沉默的气氛。于是笔者开始提问(通过多媒体放映的形式)：地球上哪些地方有根与花呢?是什么花的根与花在对话呢?他们是在哪里对话的呢?他们是在同一株植物上吗?如果不是同一株植物上的根与花可以吗?当时的天气怎样?这种天气影响他们谈话吗?他们的话题是什么?是有关于他们自身的还是有关于他人?如果谈的是有关于他人的是否可以呢? 　同学们的答案精彩纷呈：地球上可以生长植物的地方都可能有花：花的种类有很多：菊花、牡丹、荷花、大丽花、雪莲花……可能在的地方有很多：可以是悬崖峭壁上，可以是池塘里，可以是公园里，可以是大森林里，可以是乡间小路旁……可以是同一株植物的花与根，也可以是不同植物的花与根(但要靠近)；当时的天气什么样都有可能，天气与他们的谈话有关；他们的话题可以是自身的人类的地球的，……有的同学甚至展开想象，似乎想把写的内容也说出来。
　　当第二天阅读同学们作为家庭作业的同题作文的时候，我不禁感叹同学们超乎寻常的想象力，他们所选的题材各异，主题有别，环境的渲染跟对话描写相得益彰!
　　
　　三、读题设问互评练习
　　
　　有了命题作文的审题训练，同学们已对命题作文没有了畏难情绪，这时老师可以顺势而为，再作训练，唯其如此学生这方面的知识才可牢固掌握。于是，笔者又出了一些作文题。比如：《最受我家欢迎的客人》、《等待》、《难忘的微笑》、《总有一把钥匙属于你》……但是，笔者稍微变了个方法，让同学们自己提出问题，功底好一些的同学就会把题目中的词拆开并且提出问题，中下水平的同学就会回答他们的问题，老师这时就完全是个领路人。只给他们指导和评价则可。比如第一个题目中有同学提问宠物算不算客人?食物中有益菌算不算客人?经过同学们的讨论，老师最后总结出结论：亲戚带来的宠物可以看做特殊的客人，而食物中的有益菌的到来，尽管为人们带来健康，但却不符合“客人”这个定义。所以不能作为客人。这样由提问到讨论再到定论这么一个过程，帮助同学们解决了“孰是孰非”的问题。提高了认识。如果审题这一大范围没有误差，下笔时心中自然就有底了。
　　
　　四、同题齐做 共同评价
　　
　　经过以上的训练，特别是第三个环节的一定量的练习，老师就可以试着放手让学生自己练习作文了。老师可以规定同学们在一定的时间内完成某题目的作文，而不加任何提示语，等到批阅完成之后，老师把发现的“问题”作文挑出，印发出来，以全班共同评论的形式为其纠错。如同学互评时有偏差，老师可及时予以纠正。务必让这些文章的作者们心服口服，必要时还得引导他们重新创作。一般而言。上述的问题主要是指审题方面是否有误差，如文采立意结构等问题。那又另当别论了。
　　说白了，命题作文的审题就是要对题目“咬文嚼字”。特别要注意词语包含的意义范围。
　　以上的教学过程只是笔者在教学过程中揣摩摸索出来的，学生们经这么一练，确实是卓有成效的。但是否适用于任何学生，就不可作一个定论了，同行们在教学中自然各有妙招，笔者在此一说。聊作抛砖引玉，希望大家有更好的方法出现，共同为语文教学事业贡献自己的绵薄之力，