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【摘 要】随着我国对外开放程度的加大，全球一体化进程的加快，各行各业的发展都在力图突破本国的界限，走向国际，因此，对英语的需求也越来越高。入大学后，包括以后的硕博生涯，大多是专业学科的英语，甚至有许多学科最前沿的文献均为英语文献，阅读量较大，而毕业论文、期刊论文的撰写，大多需要有英文摘要，若没有一定的英语基础，很难应付这些本专业学科的学习。所以，学生们需要在高中三年打好坚实的英语基础，以面对以后英语学习及运用的需要。本文从建构主义学习理论出发，阐述支架式教学法的概念，并探讨如何在高中英语教学中对该教学法进行切实的运用。
【关键词】支架式教学法；高中英语；教学
英语是一种沟通交流的手段，其教学的最终目的，是培养学生们运用英语的能力，从而更好的适应社会发展的需要。但传统的英语教学，特别是高中英语教学，大多立足于应试教育，让学生们在高考的压力下，不断增加对练习题的敏感性，但最终的结果却往往教出了许多“哑巴学生”，离开了做题的环境，就不知道该怎么开口说英语。而且，由于长期处于较大的压力环境下，學生们往往会以高考为目标，考完后学习的东西也就扔的差不多的，不利于以后的学习。因此，英语教学逐渐开始运用支架式教学法，将英语学习如同搭建房屋一般，将知识以结构的形式存在于学生的脑海中，加深他们对英语的理解和运用。
一、支架式教学概述
支架，顾名思义，就是建筑工程中的脚手架，支撑工人在较高的空间作业，一层接一层循序渐进的往高处搭建，并保护工人的安全。后来，这种概念被引入教学中，成为建构主义学习理论的基础，即通过教师的教学行为，将学习者对知识的理解构建成概念框架，创造最邻近发展区，并以此为支架，一步一步往上攀升，实现知识的归纳总结，以及系统化建构，最终将学生的知识获取提高到一个新的更高的水平。
该模式突出以学生为主体的教学。教师需要多与学生交流，全方面了解学生的知识水平、学习能力，并以此为依据制定具体的教学计划，以及相应的随堂练习，仔细观察学生们在这一教学计划下的课堂反应，以调整接下来的教学计划、内容与目的。与传统教学相比，该模式更加注重于学生的自主思考与独立判断，鼓励学生们通过自主探索、发现问题、寻找解决问题的方法，当学生发现自己对某些问题无法理解时，能主动询问老师，以最终得到问题的解决，进一步提高学生在学习上的自主性。在对于问题的解决过程中，学生们可以通过不同方法、路径的尝试，而激发其创造性思维。
二、支架式教学法的具体运用
（一）以问题引入情境
支架式教学法的要求是首先找出学生“最邻近发展区”的位置与距离，再以此为依据，提出问题，将学生引入教学情境中。而选取的问题离学生本身的知识水平相距不能太远，应该是学生通过努力思索能触及答案的，并能通过学生对本身记忆库里储存的各种知识的调动，创建既往已知知识与未知知识间的联系纽带，逐渐从已知过渡到未知，再将未知变成已知，以实现知识认知水平的提高。比如，教师在问答环节展开提问时，学生由于对其中的单词或词组不明白以至于回答不上来，像“see…through…”，不少学生都不理解是什么意思，这时，教师发现问题后，替换成同类意思又能符合学生理解水平的词组，如“succeed”，学生能很自然的作出回答。这样一来，教师能发现学生对英语知识的理解水平，并根据这一水平对问题进行调整，并在这一过程中，让学生将已知的内容“succeed”与未知的内容“see…through…”进行关联，形成了教学支架，从而记忆并加深对这一词组的理解。
（二）用支架的搭建引发学生的探索
在进入学习情境后，便需要通过支架搭建引发学生对知识的独立探索。探索的过程是循序渐进的，需要在教师的启发下，引导学生自行分析知识点，然后，通过老师的适当引导，让学生能顺着概念框架一步步向上攀升。比如，在学生还不知道或不熟悉某些方面表达的时候，教师可以先做出示范，像按照一些教学要求的句式造句，让学生按照这一框架练习类似的表达。在学生学习中出现语法错误或选择单词出错时，教师需要及时，甚至反复的纠正，让学生完全明白近义词之间用法上的不同，以稳固支架的搭建。
（三）通过协作学习加强理解的正确性
在经过了学生们对知识的独立探索后，不同的学生对同样的知识点可能存在不同的理解，也有不同的观点，或者尚存在并未解决的问题。这时，可以让学生们通过小组合作学习，相互讨论，综合不同学生的意见与观点，最后形成一个较全面、正确的理解，即在共享集体思维成果上，达到对所学知识的意义建构，并通过最终的效果评价环节，了解自身在支架学习中的学习能力及所起作用，从而对自己的学习水平有一个较准确的了解。
三、小结
总之，通过支架式教学，可以帮助高中学生在英语学习上构建一个较为坚实、牢固的知识结构体系，并通过相邻发展区，实现在英语学习中稳中求进的提高。
参考文献：
[1]李丹妹.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].中小学教师培训，2017，（2）：64-67.
[2]朱继瑞.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的探索[J].中学教学参考.语英版，2016，（3）
[3]陈雨宇.支架式教学模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].中国电力教育，2008，（9）：253-254.
[4]刘亚丽.支架式教学理论在英语词汇学教学中的应用[J].科教前沿，2015，（7）：249，261.
[5]黎伟.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2013（02）：55-58.
【关键词】支架式教学法；高中英语；教学
英语是一种沟通交流的手段，其教学的最终目的，是培养学生们运用英语的能力，从而更好的适应社会发展的需要。但传统的英语教学，特别是高中英语教学，大多立足于应试教育，让学生们在高考的压力下，不断增加对练习题的敏感性，但最终的结果却往往教出了许多“哑巴学生”，离开了做题的环境，就不知道该怎么开口说英语。而且，由于长期处于较大的压力环境下，學生们往往会以高考为目标，考完后学习的东西也就扔的差不多的，不利于以后的学习。因此，英语教学逐渐开始运用支架式教学法，将英语学习如同搭建房屋一般，将知识以结构的形式存在于学生的脑海中，加深他们对英语的理解和运用。
一、支架式教学概述
支架，顾名思义，就是建筑工程中的脚手架，支撑工人在较高的空间作业，一层接一层循序渐进的往高处搭建，并保护工人的安全。后来，这种概念被引入教学中，成为建构主义学习理论的基础，即通过教师的教学行为，将学习者对知识的理解构建成概念框架，创造最邻近发展区，并以此为支架，一步一步往上攀升，实现知识的归纳总结，以及系统化建构，最终将学生的知识获取提高到一个新的更高的水平。
该模式突出以学生为主体的教学。教师需要多与学生交流，全方面了解学生的知识水平、学习能力，并以此为依据制定具体的教学计划，以及相应的随堂练习，仔细观察学生们在这一教学计划下的课堂反应，以调整接下来的教学计划、内容与目的。与传统教学相比，该模式更加注重于学生的自主思考与独立判断，鼓励学生们通过自主探索、发现问题、寻找解决问题的方法，当学生发现自己对某些问题无法理解时，能主动询问老师，以最终得到问题的解决，进一步提高学生在学习上的自主性。在对于问题的解决过程中，学生们可以通过不同方法、路径的尝试，而激发其创造性思维。
二、支架式教学法的具体运用
（一）以问题引入情境
支架式教学法的要求是首先找出学生“最邻近发展区”的位置与距离，再以此为依据，提出问题，将学生引入教学情境中。而选取的问题离学生本身的知识水平相距不能太远，应该是学生通过努力思索能触及答案的，并能通过学生对本身记忆库里储存的各种知识的调动，创建既往已知知识与未知知识间的联系纽带，逐渐从已知过渡到未知，再将未知变成已知，以实现知识认知水平的提高。比如，教师在问答环节展开提问时，学生由于对其中的单词或词组不明白以至于回答不上来，像“see…through…”，不少学生都不理解是什么意思，这时，教师发现问题后，替换成同类意思又能符合学生理解水平的词组，如“succeed”，学生能很自然的作出回答。这样一来，教师能发现学生对英语知识的理解水平，并根据这一水平对问题进行调整，并在这一过程中，让学生将已知的内容“succeed”与未知的内容“see…through…”进行关联，形成了教学支架，从而记忆并加深对这一词组的理解。
（二）用支架的搭建引发学生的探索
在进入学习情境后，便需要通过支架搭建引发学生对知识的独立探索。探索的过程是循序渐进的，需要在教师的启发下，引导学生自行分析知识点，然后，通过老师的适当引导，让学生能顺着概念框架一步步向上攀升。比如，在学生还不知道或不熟悉某些方面表达的时候，教师可以先做出示范，像按照一些教学要求的句式造句，让学生按照这一框架练习类似的表达。在学生学习中出现语法错误或选择单词出错时，教师需要及时，甚至反复的纠正，让学生完全明白近义词之间用法上的不同，以稳固支架的搭建。
（三）通过协作学习加强理解的正确性
在经过了学生们对知识的独立探索后，不同的学生对同样的知识点可能存在不同的理解，也有不同的观点，或者尚存在并未解决的问题。这时，可以让学生们通过小组合作学习，相互讨论，综合不同学生的意见与观点，最后形成一个较全面、正确的理解，即在共享集体思维成果上，达到对所学知识的意义建构，并通过最终的效果评价环节，了解自身在支架学习中的学习能力及所起作用，从而对自己的学习水平有一个较准确的了解。
三、小结
总之，通过支架式教学，可以帮助高中学生在英语学习上构建一个较为坚实、牢固的知识结构体系，并通过相邻发展区，实现在英语学习中稳中求进的提高。
参考文献：
[1]李丹妹.支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示[J].中小学教师培训，2017，（2）：64-67.
[2]朱继瑞.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的探索[J].中学教学参考.语英版，2016，（3）
[3]陈雨宇.支架式教学模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].中国电力教育，2008，（9）：253-254.
[4]刘亚丽.支架式教学理论在英语词汇学教学中的应用[J].科教前沿，2015，（7）：249，261.
[5]黎伟.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2013（02）：55-58.