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【摘要】 作为语文学科，它有着独特的学科性质。不同于数学、物理、化学、地理、生物等自然科学性强的学科，它的课堂更需要即兴的激情、思想的碰撞、精彩的表演，而课堂讨论正能够在课堂上提供这样的舞台。语文课堂讨论是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生自主合作思考，引导学生得出结论或看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其在讨论中获得解决问题的方法和途径。
【关键词】初中语文课堂讨论研究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在初中语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。那么如何作到课堂讨论有效，笔者经过多年的课堂教学实践认为应从如下方面进行研究。
一、认识到有效课堂讨论的意义
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现代教育课堂讨论是以人为本的理念，使学生独立自主的个性得到张扬。其主张通过学生对学习过程的主动参与，培养了学生的自主意识和自主能力使之成为一个具有独立性人格的人。课堂讨论使学生的主动探究的意识得到提高，讨论鼓励学生主动的思考和探究，学生的进取意识和竞争意识得到较好的提高。而课堂讨论问题能积极的使学生发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思考能力、口头表达能力和创新能力。有利于促进学生灵活的运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。有利于发展学生分析和综合能力，成为知识的共创者。在讨论中，就倾听他人的意见而言，学生和教师拥有同样的权利，因为讨论的进行以及不同的研究线索的推演是不可预测的，教师和学生要共同的承担起小组成员获得知识的责任，认真观察，证实或反驳有关观点，在讨论中学生便自然的成了知识的共同创造者。
二、课堂讨论有效性实施
1.课前精心准备工作。
思想准备：讨论要有课堂意识，课堂讨论要有教学价值，关注了解学生心理；实践准备：讨论什么，即确定问题所包含的主要内容，这就要根据课程目标和内容来确定，这使得课堂讨论有了明确的课堂目标和内容依据，语文课堂教学因而减少了提问的盲目性和随意性。是否全面提高学生的语文素养以检验问题的综合性；是否符合语文教育的基本特点以思考问题的适切性；是否符合自主、合作、探究的学习方式以考虑问题的探究性；是否有建设开放、动态的语文课程以检验问题的开放性。）把握讨论过程的时间，即考虑学生的实际情况下，安排学生讨论的时间，以达到讨论的效果。学生准备：在讨论前，就指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑，讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人心不在焉讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人原说、人人想说、人人会说的良好氛围。
2.从生活实际出发，贴近学生实际。
课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际，是要求语文教师在设计问题讨论时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能发生的事情，使提问贴近学生就和教学实际，适应具体的教学情景，使学生愿意讨论，有所讨论，乐于讨论，产生不吐不快的感觉，同时从生活的实际挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解，从而提高讨论的有效性。
3.设置讨论情境，营造讨论氛围。
多媒体的图、文、声、像并茂，能诱导激励、唤起学生感情。也可以利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境。要根据讨论内容的需要灵活分组，学生讨论需要教师的指导，课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。除此以外，课堂讨论还有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，不同的人对同样的问题持有不同的看法，或者表达各自的见解时所用的术语不一致。讨论都可以给予参与者多次理解自己观点的机会。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点，一般来讲都是具有暂时性，他们逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的不可辩驳的解释。另外，讨论能增强学生对含糊或复杂事情的关心度和容忍度，使学生关心所谈的话题。在某些观点通过讲授表达出来，学生都显得遥远不相干或是含糊不清，但若通过讨论探究，就变得鲜活起来。
综上，课堂讨论教学的有效性就是让教师根据教学内容和学生的具体情况，具体问题具体分析，尽量使讨论更加具体化，情景化，生活化，情感化。从而使课堂讨论能真正有效地完成。
参考文献
[1]茹红忠.浅析语文课堂讨论的缺失及调控.语文教学之友，2008年第1期
[2]董自英.小组讨论一语文课堂中的一朵奇葩.成功（教育），2010年06期
[3]彭桂荣.初中语文教学中如何组织好学生的课堂讨论.青少年日记（教育教学研究）.2011年09期
【关键词】初中语文课堂讨论研究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在初中语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。那么如何作到课堂讨论有效，笔者经过多年的课堂教学实践认为应从如下方面进行研究。
一、认识到有效课堂讨论的意义
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现代教育课堂讨论是以人为本的理念，使学生独立自主的个性得到张扬。其主张通过学生对学习过程的主动参与，培养了学生的自主意识和自主能力使之成为一个具有独立性人格的人。课堂讨论使学生的主动探究的意识得到提高，讨论鼓励学生主动的思考和探究，学生的进取意识和竞争意识得到较好的提高。而课堂讨论问题能积极的使学生发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思考能力、口头表达能力和创新能力。有利于促进学生灵活的运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。有利于发展学生分析和综合能力，成为知识的共创者。在讨论中，就倾听他人的意见而言，学生和教师拥有同样的权利，因为讨论的进行以及不同的研究线索的推演是不可预测的，教师和学生要共同的承担起小组成员获得知识的责任，认真观察，证实或反驳有关观点，在讨论中学生便自然的成了知识的共同创造者。
二、课堂讨论有效性实施
1.课前精心准备工作。
思想准备：讨论要有课堂意识，课堂讨论要有教学价值，关注了解学生心理；实践准备：讨论什么，即确定问题所包含的主要内容，这就要根据课程目标和内容来确定，这使得课堂讨论有了明确的课堂目标和内容依据，语文课堂教学因而减少了提问的盲目性和随意性。是否全面提高学生的语文素养以检验问题的综合性；是否符合语文教育的基本特点以思考问题的适切性；是否符合自主、合作、探究的学习方式以考虑问题的探究性；是否有建设开放、动态的语文课程以检验问题的开放性。）把握讨论过程的时间，即考虑学生的实际情况下，安排学生讨论的时间，以达到讨论的效果。学生准备：在讨论前，就指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑，讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人心不在焉讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人原说、人人想说、人人会说的良好氛围。
2.从生活实际出发，贴近学生实际。
课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际，是要求语文教师在设计问题讨论时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能发生的事情，使提问贴近学生就和教学实际，适应具体的教学情景，使学生愿意讨论，有所讨论，乐于讨论，产生不吐不快的感觉，同时从生活的实际挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解，从而提高讨论的有效性。
3.设置讨论情境，营造讨论氛围。
多媒体的图、文、声、像并茂，能诱导激励、唤起学生感情。也可以利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境。要根据讨论内容的需要灵活分组，学生讨论需要教师的指导，课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。除此以外，课堂讨论还有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，不同的人对同样的问题持有不同的看法，或者表达各自的见解时所用的术语不一致。讨论都可以给予参与者多次理解自己观点的机会。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点，一般来讲都是具有暂时性，他们逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的不可辩驳的解释。另外，讨论能增强学生对含糊或复杂事情的关心度和容忍度，使学生关心所谈的话题。在某些观点通过讲授表达出来，学生都显得遥远不相干或是含糊不清，但若通过讨论探究，就变得鲜活起来。
综上，课堂讨论教学的有效性就是让教师根据教学内容和学生的具体情况，具体问题具体分析，尽量使讨论更加具体化，情景化，生活化，情感化。从而使课堂讨论能真正有效地完成。
参考文献
[1]茹红忠.浅析语文课堂讨论的缺失及调控.语文教学之友，2008年第1期
[2]董自英.小组讨论一语文课堂中的一朵奇葩.成功（教育），2010年06期
[3]彭桂荣.初中语文教学中如何组织好学生的课堂讨论.青少年日记（教育教学研究）.2011年09期