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摘要：当前逐渐淡化考试分数，基于核心素养培养前提构建更加科学的教育体系成为共识，语文作为主要基础学科应首当大任。文章就对核心素养视角下初中语文阅读教学的优化展开探讨，提出具体策略。
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;策略
正值教育改革深入推进的契机，对新时期下的学生培养也有了更高的要求，明确学生的学科核心素养培养，帮助学生掌握适应自身终身发展并满足社会需求的能力和素质是当前所有教育工作者必须重视的教学任务。初中语文教师在开展阅读教学工作时就需要将此要求融入到工作指导中，采取更为有效的教学方式，关注学生主体作用的體现和个性化发展，提升阅读教学质量。
结合当前初中语文阅读教学现状，本文主要从教师角度提出了一些优化课堂的教学策略，从阅读内容、教学方式、师生互动、小组合作方面进行了策略分析，希望通过对此课题的研究，为初中语文阅读教学改革深化提供新的思路，为课堂教学注入活力。
一、当前初中语文阅读教学现状
（一）阅读教学流于形式
虽然教育改革在持续的推进，信息化教学也有了进一步的发展，但是部分语文教师仍然对学生学习主体地位没有明确认识。即便在阅读教学过程中有了多媒体技术的支持，但缺乏教师的正确、有效地引导，导致学生对文章的理解不深入，停留于欣赏的层面，且难以产生兴趣。学生没有掌握系统的方法，自然学习印象不深刻，对后续学习的开展也是不利的。
（二）缺乏阅读情感氛围
现阶段的初中语文阅读教学教师更倾向于是为了完成教学任务，忽视这一过程设计的优化，缺乏情感和氛围的烘托，难以调动学生积极性和主动性，让学生对语文阅读学习感到乏味、枯燥。应试教育下，学习的功利性更为突出，这样的教学对于学生的思维发展和情感培养毫无现实意义。
二、核心素养视角下初中语文阅读教学优化策略
（一）创设立体阅读教学情境
针对阅读教学中存在的问题，语文教师需要采取有效的方式予以改进，将教学重点放在对学生的兴趣开发上。为了打破学生对阅读学习刻板、生硬的印象，教师可以改变单纯向学生进行理论灌输的方式，而选择将阅读教学内容转化为生动、立体的教学情境使学生产生学习动力，营造更加轻松、活跃、和谐的课堂氛围。如部编版初中语文课文《雨的四季》的教学中，教师可以从互联网中下载相关的图片、视频和音频让学生获取真实的视听体验，再引导学生深入到阅读中，结合自身观察对文中的描写产生更丰富、形象的理解，感受到作者的情感，加深学习印象。
（二）整合教材优质阅读内容
语文教师需要明白：阅读学习绝对不是让学生简单地读课文，学会生字词和表达技巧即可，更重要的是让学生在系统的学习中掌握正确的阅读方法，培养阅读意识，使形象的文字理论可以内化为抽象的思想、情感、品格等，促进个人素养的提升。所以语文教师在根据教材授课时就要对每一堂课设立阅读目标，帮助学生探寻适合自身需要的阅读方法，并以大量的阅读实践让学生可以逐步脱离对教师的依赖，开展自主学习。如《回忆我的母亲》一文的阅读教学，基于这一主题教师可引导学生联系自身生活体验，融入自身对母亲的真情实感进入阅读，从思考主题到深入理解，从梳理情节到感悟情感，这一过程再穿插进对表达技巧和叙事风格的分析，学生才能真正吃透文章。
（三）注重个性化，加强课外阅读
初中语文教师除了要致力于引导学生发挥其主体作用以外，还要尊重学生的个性化阅读。初中生正处于身心急剧变化的关键时期，教师就要根据其成长规律鼓励学生大胆展现自我，发展自身个性，主动表达自身想法，选择喜欢的阅读方向。比如就一篇文章的中心思想和作者情感，学生如果有不同于教材答案的观点，教师要避免直接否定学生，更不要持“学生就是错的”的片面想法，而要先肯定该生的质疑精神，然后让学生陈述，教师和其他学生倾听，最后给予一些客观评价。学习不是一个非黑即白的过程，正是因为有了无数的质疑，真理才会显现。
（四）开展小组合作，深化阅读交流
在阅读教学中开展小组合作旨在对课堂互动有一定的改进，以往的教学中，学生迫于教师权威而容易感到压抑，在课堂交流中怯于沟通，或者“走流程”，这样教师既不能了解学生的学习问题，也会让师生关系更加紧张，因此应用小组合作模式是必要。例如，在《再塑生命的人》的教学中，教师可以组织学生先自行阅读，思考问题;再让学生以小组为单位沟通意见、分享想法，让不同的思维相互碰撞，学生就会针对认知冲突激烈探讨、发散思维，继而不断完善结论，让问题得以有效解决。学生通过小组合作取长补短，实现进步，和集体的关系也会更加融洽，教师也可以参与其中，给予学生适当提示，和学生一同探讨分析，构建开放式课堂。
语文教师要牢牢抓住中学生思维和能力发展的机会，利用一切教学优势提高学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力，改善阅读教学质量，夯实学生语文根基，为其深入的学习和发展奠定基础，推动初中语文教育事业的进步。
参考文献：
[1]巩永春.基于核心素养的初中语文阅读教学策略探究[J].甘肃教育，2020（13）：158.
[2]叶建花.刍议核心素养视域下基于初小衔接的语文阅读教学策略[J].学周刊，2020（02）：119.
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;策略
正值教育改革深入推进的契机，对新时期下的学生培养也有了更高的要求，明确学生的学科核心素养培养，帮助学生掌握适应自身终身发展并满足社会需求的能力和素质是当前所有教育工作者必须重视的教学任务。初中语文教师在开展阅读教学工作时就需要将此要求融入到工作指导中，采取更为有效的教学方式，关注学生主体作用的體现和个性化发展，提升阅读教学质量。
结合当前初中语文阅读教学现状，本文主要从教师角度提出了一些优化课堂的教学策略，从阅读内容、教学方式、师生互动、小组合作方面进行了策略分析，希望通过对此课题的研究，为初中语文阅读教学改革深化提供新的思路，为课堂教学注入活力。
一、当前初中语文阅读教学现状
（一）阅读教学流于形式
虽然教育改革在持续的推进，信息化教学也有了进一步的发展，但是部分语文教师仍然对学生学习主体地位没有明确认识。即便在阅读教学过程中有了多媒体技术的支持，但缺乏教师的正确、有效地引导，导致学生对文章的理解不深入，停留于欣赏的层面，且难以产生兴趣。学生没有掌握系统的方法，自然学习印象不深刻，对后续学习的开展也是不利的。
（二）缺乏阅读情感氛围
现阶段的初中语文阅读教学教师更倾向于是为了完成教学任务，忽视这一过程设计的优化，缺乏情感和氛围的烘托，难以调动学生积极性和主动性，让学生对语文阅读学习感到乏味、枯燥。应试教育下，学习的功利性更为突出，这样的教学对于学生的思维发展和情感培养毫无现实意义。
二、核心素养视角下初中语文阅读教学优化策略
（一）创设立体阅读教学情境
针对阅读教学中存在的问题，语文教师需要采取有效的方式予以改进，将教学重点放在对学生的兴趣开发上。为了打破学生对阅读学习刻板、生硬的印象，教师可以改变单纯向学生进行理论灌输的方式，而选择将阅读教学内容转化为生动、立体的教学情境使学生产生学习动力，营造更加轻松、活跃、和谐的课堂氛围。如部编版初中语文课文《雨的四季》的教学中，教师可以从互联网中下载相关的图片、视频和音频让学生获取真实的视听体验，再引导学生深入到阅读中，结合自身观察对文中的描写产生更丰富、形象的理解，感受到作者的情感，加深学习印象。
（二）整合教材优质阅读内容
语文教师需要明白：阅读学习绝对不是让学生简单地读课文，学会生字词和表达技巧即可，更重要的是让学生在系统的学习中掌握正确的阅读方法，培养阅读意识，使形象的文字理论可以内化为抽象的思想、情感、品格等，促进个人素养的提升。所以语文教师在根据教材授课时就要对每一堂课设立阅读目标，帮助学生探寻适合自身需要的阅读方法，并以大量的阅读实践让学生可以逐步脱离对教师的依赖，开展自主学习。如《回忆我的母亲》一文的阅读教学，基于这一主题教师可引导学生联系自身生活体验，融入自身对母亲的真情实感进入阅读，从思考主题到深入理解，从梳理情节到感悟情感，这一过程再穿插进对表达技巧和叙事风格的分析，学生才能真正吃透文章。
（三）注重个性化，加强课外阅读
初中语文教师除了要致力于引导学生发挥其主体作用以外，还要尊重学生的个性化阅读。初中生正处于身心急剧变化的关键时期，教师就要根据其成长规律鼓励学生大胆展现自我，发展自身个性，主动表达自身想法，选择喜欢的阅读方向。比如就一篇文章的中心思想和作者情感，学生如果有不同于教材答案的观点，教师要避免直接否定学生，更不要持“学生就是错的”的片面想法，而要先肯定该生的质疑精神，然后让学生陈述，教师和其他学生倾听，最后给予一些客观评价。学习不是一个非黑即白的过程，正是因为有了无数的质疑，真理才会显现。
（四）开展小组合作，深化阅读交流
在阅读教学中开展小组合作旨在对课堂互动有一定的改进，以往的教学中，学生迫于教师权威而容易感到压抑，在课堂交流中怯于沟通，或者“走流程”，这样教师既不能了解学生的学习问题，也会让师生关系更加紧张，因此应用小组合作模式是必要。例如，在《再塑生命的人》的教学中，教师可以组织学生先自行阅读，思考问题;再让学生以小组为单位沟通意见、分享想法，让不同的思维相互碰撞，学生就会针对认知冲突激烈探讨、发散思维，继而不断完善结论，让问题得以有效解决。学生通过小组合作取长补短，实现进步，和集体的关系也会更加融洽，教师也可以参与其中，给予学生适当提示，和学生一同探讨分析，构建开放式课堂。
语文教师要牢牢抓住中学生思维和能力发展的机会，利用一切教学优势提高学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力，改善阅读教学质量，夯实学生语文根基，为其深入的学习和发展奠定基础，推动初中语文教育事业的进步。
参考文献：
[1]巩永春.基于核心素养的初中语文阅读教学策略探究[J].甘肃教育，2020（13）：158.
[2]叶建花.刍议核心素养视域下基于初小衔接的语文阅读教学策略[J].学周刊，2020（02）：119.