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教师专业学习社群的运作前提——改善学生学习成效的关键，在于教育工作者需持续不断地专业成长与学习。基于这样的的前提与目标，我们将南港小学的智慧学校愿景与教师专业的社群进行一连串整合与精进。但专业社群的组成并非一蹴可及，除了教师本身的动力之外，行政的运作也是专业社群成功的要素之一。因此，校长以及行政团队有计划的引导，有助于教师专业社群的运作与发展。
确定专业社群基调与模式
信息化是南港小学课程发展的愿景之一，其将“信息融入、教学创新”定为社群组成的基本目标。同时，我们发现，教师内部的专业研讨，再加上适时的外部成果展现，可以创造学校与教师专业形象提升的双赢局面。因此我们在专业社群的行政运作思维上，将“教师专业研讨与教学展现并进”定为社群运作的基调。
智慧学校IEDU不但是学校发展蓝图，同时我们也将其定调为教师专业社群的运作模式，称为“IEDU团队运作模式”（如右图）。
智慧学校@南港的蓝图规划，以学校发展的四个面向：学生学习、教师教学、硬件建设与校园文化作为建构的起点。并以学生智学、教师慧教、国际学风、科技校园作为学校的愿景，此项愿景我们借IEDU团队运作模式来达成。由学生智学为起点作为图像形成（Imaging）的依据，以达成教师慧教的目标为切入点进行策略拟定（Establishing）。以建构科技校园作为教学发展（Developing）的动力，为达成国际学风的终极目标而进行经验扩散（Unfolding）。IEDU也正是智慧学校@南港的内涵；让学生聪明学习（Intelligent）、自主学习（Independence）、个别化学习（Individual）。
任务型与自主性社群并行
组织教师专业学习社群，不仅会促进教师个人专业的精进，也影响了学生学习成效，甚至是涉及学校文化的转变。因此，我们让任务型与自主性的教师专业社群并行，以教育科技专业社群作为整合的核心，有计划地让各社群的轮廓慢慢浮现。
本校因课程推展与延续的需求，共有四个学校任务型的专业发展社群。由教务团队主导，本校资深自然教师为主要成员，以获得教育主管部门典范团队为首要目标的“典范团队专业社群”；呼应本校国际化的课程愿景而开展的“国际文化专业社群”、“英语识字教学教师专业社群”与“阅读理解校本课程专业社群”；以及延续优良传统与在地化愿景而成形的“南港古今风华专业社群”。
观察教学现场，许多教师在专业领域长时间地进行教学研究与研讨。然而，尚未建立有组织、有系统的对话机制与模式。由此可看出，只有借助行政的支持与协助，才能让教师专业展现于外。
IEDU团队模式运作策略
运作策略以专业分工、学生本位、创意发想及专业对话为主轴，将软硬件充实到位后，开始进行一系列教师专业能力的提升与精进。并借助跨校交流、国际交流及创新教学成果发表的方式提升学校整体形象。
为了将南港小学从传统带入科技，在继承原有优势的基础上，再现全新风貌；我们有计划、有步骤地带领教师进行专业成长。依照IEDU的运作模式，我们将其分成四个阶段：预备期、蓄积期、发展期以及扩散期，从新校舍落成作为起点，逐步落实。在每个阶段，我们针对各阶段的重要任务，积极营造硬设备、培养软实力，并适时地给予教学展现的舞台。
成效评估与汇整
我们组织教师专业社群的初衷在于建构教师专业学习社群及支持系统，以提升教师专业形象。在经过教师专业社群的运作后，其展现在专业领域的成果十分辉煌。
1.典范团队专业社群
典范团队专业社群的教师包含了信息团队及自然团队的精英教师，将南港的产学合作与教师专业进行整合，经过近一年的努力与研究，终于以“南港APP，学习UP”为题获得2012年“台湾教育主管部门信息技术融入教学创新应用典范团队”优胜团队。
2.阅读理解专业社群
本校自2011年起推动阅读理解校本课程。从改变评量质量开始，朝精进教学能力迈进是我们当初推展阅读理解最重要的目标，因此我们以PIRLS的四个理解层次：提取讯息、推论讯息、诠释整合与比较评估作为教师精进命题的方向。为了让阅读理解的教学更为活化、评量更为多元，并兼顾阅读与写作的能力，我们从定期考查的阅读评量着手，同时将课本文本分析以提问单方式活化教材。
我们尝试利用ADAS（云端诊断分析系统）再配合老师们所设计的四个层次的阅读理解优质试题，进行分析评判。以“阅读问层次，教学思策略——南港小学阅读理解校本课程发展与实施”为题，获得台北市第13届行动研究教育专业经验分享类特优的殊荣。
3.校本课程专业社群
“南港古今风华”原本是学校教师所自制的校本课程，然而时空变化，旧校舍数据已不合时宜。借此次校本课程专业社群的组成，结合众人智慧将校本课程重新进行整理。并将原本的校本课程分成四条路线，分别为茶香古道寻根之旅、科技今城探索之旅、溯源风潮传承之旅以及老街华香怀旧之旅，同时于校内进行成果发表。
4.数学E化教学与诊断分析专业社群
2010年起，本校参与“精进教学实验计划——数学科E化教学评量与诊断分析”项目研究，其目的在探讨如何利用结合云端诊断与实时反馈系统，以发展一套E化教学评量与诊断分析模式，并实际运用在数学领域教学上，以科技促进学生学习并据此提升教师专业发展。我们借助校内的专业社群持续进行研究，并且于GCCCE2012入选FULL PAPER，展现本校教师的研究专业成果。
5.自然教学专业社群
自然学科，一向是本校引以为傲的；自然学科教学团队，也是本校创新教学的主力团队之一。经由产学合作的力量，引进了全校授权版的电子书平台，再加上社群专业对话的机制下，自制了校园植物学习网，整合了校园植物步道、校园植物图库、教学学习单甚至未来还将进行云端评量。并以“别树一‘志’——校园植物学习网”为题在第13届行动研究竞赛中获得教材教具展示类组中特优。
6.国际文化专业社群
本校双语班于2000年成立，其招收对象为南港软件园区、中央研究院及内湖科技园区外籍研究人员的子女。年年额满的结果不但肯定了所有双语班教师的教学成效，也让我们对于自身国际文化课程的研发有了更高的期许。双语班教师们与美国小学生进行课程交流，以“南港与林肯的邂逅——双语班国际交流二三事“为题，参加第13届行动研究教学经验分享类荣获佳作。
结语
我们一路向前，不满足现状；持续朝着智能学校、智能教师的目标迈进。今年我们带领教师追求专业持续精进，除了继续办理好E化EASY科技融入教学专业社群之外，还将积极进行PBL国际专业证照研习的办理、教师专业发展评价的规划。未来持续地进行智慧教师师资的培训，将会是南港下一波的精进目标。
态度决定高度，我们会一直将教学发展作为不变的目标，以积极稳定的步伐让专业成为南港的代名词！
确定专业社群基调与模式
信息化是南港小学课程发展的愿景之一，其将“信息融入、教学创新”定为社群组成的基本目标。同时，我们发现，教师内部的专业研讨，再加上适时的外部成果展现，可以创造学校与教师专业形象提升的双赢局面。因此我们在专业社群的行政运作思维上，将“教师专业研讨与教学展现并进”定为社群运作的基调。
智慧学校IEDU不但是学校发展蓝图，同时我们也将其定调为教师专业社群的运作模式，称为“IEDU团队运作模式”（如右图）。
智慧学校@南港的蓝图规划，以学校发展的四个面向：学生学习、教师教学、硬件建设与校园文化作为建构的起点。并以学生智学、教师慧教、国际学风、科技校园作为学校的愿景，此项愿景我们借IEDU团队运作模式来达成。由学生智学为起点作为图像形成（Imaging）的依据，以达成教师慧教的目标为切入点进行策略拟定（Establishing）。以建构科技校园作为教学发展（Developing）的动力，为达成国际学风的终极目标而进行经验扩散（Unfolding）。IEDU也正是智慧学校@南港的内涵；让学生聪明学习（Intelligent）、自主学习（Independence）、个别化学习（Individual）。
任务型与自主性社群并行
组织教师专业学习社群，不仅会促进教师个人专业的精进，也影响了学生学习成效，甚至是涉及学校文化的转变。因此，我们让任务型与自主性的教师专业社群并行，以教育科技专业社群作为整合的核心，有计划地让各社群的轮廓慢慢浮现。
本校因课程推展与延续的需求，共有四个学校任务型的专业发展社群。由教务团队主导，本校资深自然教师为主要成员，以获得教育主管部门典范团队为首要目标的“典范团队专业社群”；呼应本校国际化的课程愿景而开展的“国际文化专业社群”、“英语识字教学教师专业社群”与“阅读理解校本课程专业社群”；以及延续优良传统与在地化愿景而成形的“南港古今风华专业社群”。
观察教学现场，许多教师在专业领域长时间地进行教学研究与研讨。然而，尚未建立有组织、有系统的对话机制与模式。由此可看出，只有借助行政的支持与协助，才能让教师专业展现于外。
IEDU团队模式运作策略
运作策略以专业分工、学生本位、创意发想及专业对话为主轴，将软硬件充实到位后，开始进行一系列教师专业能力的提升与精进。并借助跨校交流、国际交流及创新教学成果发表的方式提升学校整体形象。
为了将南港小学从传统带入科技，在继承原有优势的基础上，再现全新风貌；我们有计划、有步骤地带领教师进行专业成长。依照IEDU的运作模式，我们将其分成四个阶段：预备期、蓄积期、发展期以及扩散期，从新校舍落成作为起点，逐步落实。在每个阶段，我们针对各阶段的重要任务，积极营造硬设备、培养软实力，并适时地给予教学展现的舞台。
成效评估与汇整
我们组织教师专业社群的初衷在于建构教师专业学习社群及支持系统，以提升教师专业形象。在经过教师专业社群的运作后，其展现在专业领域的成果十分辉煌。
1.典范团队专业社群
典范团队专业社群的教师包含了信息团队及自然团队的精英教师，将南港的产学合作与教师专业进行整合，经过近一年的努力与研究，终于以“南港APP，学习UP”为题获得2012年“台湾教育主管部门信息技术融入教学创新应用典范团队”优胜团队。
2.阅读理解专业社群
本校自2011年起推动阅读理解校本课程。从改变评量质量开始，朝精进教学能力迈进是我们当初推展阅读理解最重要的目标，因此我们以PIRLS的四个理解层次：提取讯息、推论讯息、诠释整合与比较评估作为教师精进命题的方向。为了让阅读理解的教学更为活化、评量更为多元，并兼顾阅读与写作的能力，我们从定期考查的阅读评量着手，同时将课本文本分析以提问单方式活化教材。
我们尝试利用ADAS（云端诊断分析系统）再配合老师们所设计的四个层次的阅读理解优质试题，进行分析评判。以“阅读问层次，教学思策略——南港小学阅读理解校本课程发展与实施”为题，获得台北市第13届行动研究教育专业经验分享类特优的殊荣。
3.校本课程专业社群
“南港古今风华”原本是学校教师所自制的校本课程，然而时空变化，旧校舍数据已不合时宜。借此次校本课程专业社群的组成，结合众人智慧将校本课程重新进行整理。并将原本的校本课程分成四条路线，分别为茶香古道寻根之旅、科技今城探索之旅、溯源风潮传承之旅以及老街华香怀旧之旅，同时于校内进行成果发表。
4.数学E化教学与诊断分析专业社群
2010年起，本校参与“精进教学实验计划——数学科E化教学评量与诊断分析”项目研究，其目的在探讨如何利用结合云端诊断与实时反馈系统，以发展一套E化教学评量与诊断分析模式，并实际运用在数学领域教学上，以科技促进学生学习并据此提升教师专业发展。我们借助校内的专业社群持续进行研究，并且于GCCCE2012入选FULL PAPER，展现本校教师的研究专业成果。
5.自然教学专业社群
自然学科，一向是本校引以为傲的；自然学科教学团队，也是本校创新教学的主力团队之一。经由产学合作的力量，引进了全校授权版的电子书平台，再加上社群专业对话的机制下，自制了校园植物学习网，整合了校园植物步道、校园植物图库、教学学习单甚至未来还将进行云端评量。并以“别树一‘志’——校园植物学习网”为题在第13届行动研究竞赛中获得教材教具展示类组中特优。
6.国际文化专业社群
本校双语班于2000年成立，其招收对象为南港软件园区、中央研究院及内湖科技园区外籍研究人员的子女。年年额满的结果不但肯定了所有双语班教师的教学成效，也让我们对于自身国际文化课程的研发有了更高的期许。双语班教师们与美国小学生进行课程交流，以“南港与林肯的邂逅——双语班国际交流二三事“为题，参加第13届行动研究教学经验分享类荣获佳作。
结语
我们一路向前，不满足现状；持续朝着智能学校、智能教师的目标迈进。今年我们带领教师追求专业持续精进，除了继续办理好E化EASY科技融入教学专业社群之外，还将积极进行PBL国际专业证照研习的办理、教师专业发展评价的规划。未来持续地进行智慧教师师资的培训，将会是南港下一波的精进目标。
态度决定高度，我们会一直将教学发展作为不变的目标，以积极稳定的步伐让专业成为南港的代名词！