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【摘要】英语作业的设计一定要从学生实际出发，使学生保持旺盛的学习兴趣，同时要重视成就动机，给学生成就感，使学生的成就动机与学习动机成正比。
【关键词】英语作业 兴趣 自主学习
当今教育十分重视教学的有效性，即“提质减负”，并强调在这个过程中让每个学生都能获得不同的感受、体验和机会，从而使教师所用的教学方法能够使每一位学生都保持好奇心，专心学习，进而形成内在的学习动机。为了真正“提高教育教学质量，促进学生全面发展”，我认为我们每位英语教师必须首先改革传统的布置英语作业“一刀切”的方式。所谓“一刀切”的布置作业方式就是不考虑学生基础、学生智力水平和认识能力，智力风格的差异，把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在第一位。这样不仅不能发挥课外作业巩固学生对课堂知识的掌握、促进思维发展的作用，而且还忽视了不同层级的学生能力的培养。更重要的是，把学生变成了规格模式一样的抄写机器，使学生处于被动的学习状态，进而形成对英语的厌学情绪。这一点现代教学论专家斯卡特金早已有过论述，他说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”为了改变传统的作业方式，实现英语课外作业有效性、适度性、适合性，体现新课程要求的互动、对话、创生(动态生成)、多元、差异、体验的理念，我根据美国的著名传播学者Wilbur Schramm 的“选择定律 ”在布置课外作业上进行了大胆的尝试，并取得了显著的效果。
Wilbur Schramm 的“选择定律”，是用来解释个人选不选择某一事物的行为。这个选择定律用方程式来表达，就是：
可能得到的报酬（效劳）/需要付出的努力（代价）=预期选择
方程式表明：需要付出的努力（代价）越小，而可能得到的报酬（效能）越大，则预期选择率就越高，即使用价值越高。
用于作业布置中可演变为：
可能得到的成绩/需要付出的努力（包括时间）=（作业布置）使用率
也就是说：需要付出的时间越短，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
其实，西方一些教育先进国家的作业形式早已给了我们深刻的启示。据报导，英国中小学生课程作业主要有四种类型：第一，实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；其次，书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；再次，口头、听力作业，特别的是还有表演作业。即指运用个体才艺把所学的知识唱出来、画出来、演出来。这一点正是我国学生欠缺的。
在倡导按《英语课程标准》教学的今天，我认为有必要深入探索高中英语课外作业的内容与形式，以适应新课程理念下的自主性学习，从而激发学生的兴趣。因此我结合自己的教学内容和教学经验理念，设计以下与“自主性学习”相适应的高中英语作业，以满足不同学生的需求。让学生真正喜欢做作业，把“要我做”变为“我要做”。
一、布置作业层次鲜明，真正实现面向全体
所谓“层次鲜明”，是指根据不同学生智力因素和非智力因素的差异，把学生分为“优”“中”“差”三个层次。并以此为依据布置不同内容，不同形式的作业。“面向全体”，是指每位学生都在自己原有的水平基础上获得相应地发展，这也正符合了新课标的要求，即教育要面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。为了极大地保护学生的自尊心，调动学生学习英语的热情，我将三个层次的学生分别冠名为“P”“E”“W”。“P”表示“Peak”，追求完美，达到顶峰；“E”表示“Effort”，基础很好，需要努力刻苦；“W”表示“will”虽有困难，但是只要有毅力就可以克服，主要是战胜自己。这样的取名给各个层次的学生以充分肯定，并给出努力方向。尤其是学习困难的学生被摘掉了“差生”的帽子，戴上了“W”的桂冠，保护了他们的自尊心。例如，在学完模块五unit 1Great Scientists时，我留给各层次学生的作业是：
“P”层：利用网络、报纸等各种途径查找有关科学家的资料，根据所学课文仿写一篇短文，运用课文所学句型和词组，达到活学活用。
“E”层：根据老师所提供的材料和词组句型，写一篇介绍科学家的短文。
“W”层：运用老师所给词组句型造句，如能连句成文更好。
“P”层学生积极查找资料的过程就是再学习的过程，通过完成这些作业任务，培养和训练了他们获取信息、归纳信息、分析处理信息的能力及书面表达能力，并且在学生的情感、态度、价值观方面给予了正面的引导。“E”层学生知识水平及动手能力稍差一点，所以我给他们的是现成的信息资料，通过做作业锻炼了他们阅读信息、理解信息、处理信息的能力。“W”层学生知识、能力各方面都较薄弱，所以帮助学生掌握应知应会的语言知识，并在特定的情境中进行充分的训练完成作业。值得注意的一点是，我在留作业时明确规定要求写的具体内容，使他们有的放矢。作业中的每种句型都可让学生在课本里找到例子，这样学生完全可以仿照例句造出相应的句子，不至于在语法方面出错。中等偏下的学生就不会对写作发怵，而且当他们写出一篇短文时，还能体验到成就感，从而使这部分学生增强了学习英语的自信心。
再比如，在布置假期作业时，我根据学生的具体情况，布置了三项作业供学生自主选择。第一项作业：适量的分层基础知识练习题；第二项作业：听英文歌曲或欣赏英文电影，在培养了学生听力和口语能力的同时，让学生感受东西方文化的差异；第三项作业：读一本适合自己水平的英文小说并写一篇读后感或短评。难度逐步加大，学生可以根据自己的实际情况自由挑选其中任何层级的作业。我教的英语特长班的大部分学生都选了三项作业，而且完成得相当出色。只有少数基础较差的同学选了第一项作业，但通过开学后的测试及课堂教学，我发现这部分基础较差的同学，基础知识和水平确实得到了提高。可见，作业不在多，关键在于适量、适度、适时。
因为根据学生不同层次来布置作业，拨动了学生乐学的心弦。而作业的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成就感。这种成就感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
二、综合性和实践性相结合， 创设合作和自主学习的氛围
新课程理念下的“自主性学习”强调学生应在归纳、整理、总结旧知识的基础上去不断地构建新的知识结构。而归纳、整理、总结旧知识的有效途经之一就是让学生在已有知识基础上针对所学的内容出一套试题。在布置这个作业时我充分考虑到教师的指导作用，所以首先给学生一个提示，规定一个题型。如学完Unit 2 The United Kingdom，我就叫学生四人一组按如下要求设计一份试卷：单选题15题（包括本单元的重点词组、句型，特殊用法和语法；完形填空 20个空，题材必须与本单元内容有关的文章；阅读5篇20个选项，必须与本单元主题有关的文章；设计一篇与本单元主题有关的15分的作文。做好后每组复印3份，交一份给老师，贴一份在教室墙壁上与同学交流，自留一份。然后我再综合所有组的试卷，出一份试卷进行测试，并在试题上注明出题人。这种让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣去自我设计试题，就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程，而且学生在合作中也充分地学会了分工和合作。
另外在作业中适当布置学生进行实践活动，也有利于学生应用知识，发展能力。学生在课堂中的参与度是有限的，因此，在家庭作业的设计中加大了学生学习的参与度，多设计一些应用知识技能实施某个课题等实践活动，从而使家庭作业真正起到课堂教学的延续作用。比如，在学完教材Unit 4 The Global Warming，我就让学生出一份板报，张贴在校园内，进行环境保护宣传，并且在英语角的活动中运用语言交流进行这项活动的延续。这既有利于学生学习英语知识，又发展了语言技能，从而提高实际语言运用能力。
三、符合学生兴趣爱好，突显张扬学生个性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计就要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。同时，家庭作业也应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受力、协作和创新精神等综合素质都得到发展。比如，为了让学生记住所学的单词和词组，有时我让学生自己画图来表达这些单词和词组的意思，这比单纯地记忆、抄写会使学生感兴趣得多。有时我让学生课后将一些重点课文编成短剧，有音乐天赋的同学还可以将它谱上曲子，课上再表演出来。通过编、演等一系列活动，一方面使学生掌握了所学知识，加强了综合运用语言的能力，另一方面使教师可以发现和发展学生的一些天赋和才能（这些天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧、机械、建筑和学生感兴趣的其他领域。）这样的家庭作业正体现了新课标“以兴趣为出发点，发展学生个性特长”的要求。
四、作业实现互相交流，促进同伴互动
新课改注重在学习中培养学生的交流合作意识，通过设置一些合作任务，可以实现这一目的。这种合作可以是短期的，也可以是长期的；同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。比如，两人合作根据老师提供语境编写对话，练习后在课堂展示。此外，我还会要求学生四人一组编出与课文相应内容的短剧，作为口语练习作业。第二天检查时学生异常活跃，学生甚至准备了道具。通过这种形式，学生提高了学习兴趣，施展了表演才能，领悟了各种语言情景，从而锻炼了语言交际能力。学生学会互相欣赏、互相评价。在这样的活动中，学生认识到教学的实质是“对话与交流”，这种“对话与交流”不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。他们的合作意识、团结精神和集体荣誉感也相应地培养起来。研究表明，当学生在完成家庭作业中与同学互相交流、互相帮助时，他们将获得更好的英语成绩。
五、注重形式多样，充分体现灵活性
多样性包含两个方面的含义。一是针对传统作业的单一性形式而言的，一是针对完成作业的对象而言的。传统的英语作业往往是书面作业，而且每次作业大都由一个人完成，这种单一的形式使学生的作业变得枯燥乏味，学生的学习积极性无法调动，作业的效果也就可想而知了。创新作业则是丰富多彩的：它既可以是书面作业，也可以是口头作业；可以由单个学生独立完成，也可以由两个甚至多个学生合作完成。英语毕竟是一门语言，是一种交流工具，交流当然是有书面和口头两种形式，所以对学生书面表达能力的培养和对其口语能力的培养是同样重要的。为培养学生的书面表达能力，我根据所教内容设计由单个学生独立完成的作业，如对课文中学到的人物进行分析，对某种现象发表自己的看法，或是对一些问题提出独到的解决方法。为培养学生的口头表达能力，则又让学生课后准备一些演讲作业，有时甚至要通过两个甚至多个学生共同完成的对话练习、小组讨论练习，也或是短剧表演、辩论等。这样，不仅丰富了作业形式，而且使学生的思维更敏捷、更流畅，同时也激发了学生学英语的兴趣。写作方面，我有以下几种设计。1、可以在一篇阅读文章中划出几个重要的词或词组，叫学生根据这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章；2、可以让学生改写课文；3、可以给一个文章的开头，叫学生续写文章，或给一个结尾，写开头；4、可看英语电影，写影评；5、可听一首英语歌后，写感想；6、可根据所学单元的话题设计一个写作作业。如学完Unit 14 Freedom Fighters，我设计了如下一个写作作业：以 “I have a dream”为题写一篇演讲稿并在班上演讲；7、可以以组为单位制作英语小报。这些书面作业既能培养学生广泛的兴趣，增长知识，又能使他们积极地主动地去学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总之，英语作业的设计一定要从学生实际出发，使学生保持旺盛的学习兴趣，同时要重视成就动机，给学生成就感，使学生的成就动机与学习动机成正比。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来。只要我们努力遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，定会使学生自主高效地完成作业。使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生才能自主地、生动活泼地发展。
参考文献：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期.
2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版.
3、《萧山教育》97年第一期.
【关键词】英语作业 兴趣 自主学习
当今教育十分重视教学的有效性，即“提质减负”，并强调在这个过程中让每个学生都能获得不同的感受、体验和机会，从而使教师所用的教学方法能够使每一位学生都保持好奇心，专心学习，进而形成内在的学习动机。为了真正“提高教育教学质量，促进学生全面发展”，我认为我们每位英语教师必须首先改革传统的布置英语作业“一刀切”的方式。所谓“一刀切”的布置作业方式就是不考虑学生基础、学生智力水平和认识能力，智力风格的差异，把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在第一位。这样不仅不能发挥课外作业巩固学生对课堂知识的掌握、促进思维发展的作用，而且还忽视了不同层级的学生能力的培养。更重要的是，把学生变成了规格模式一样的抄写机器，使学生处于被动的学习状态，进而形成对英语的厌学情绪。这一点现代教学论专家斯卡特金早已有过论述，他说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”为了改变传统的作业方式，实现英语课外作业有效性、适度性、适合性，体现新课程要求的互动、对话、创生(动态生成)、多元、差异、体验的理念，我根据美国的著名传播学者Wilbur Schramm 的“选择定律 ”在布置课外作业上进行了大胆的尝试，并取得了显著的效果。
Wilbur Schramm 的“选择定律”，是用来解释个人选不选择某一事物的行为。这个选择定律用方程式来表达，就是：
可能得到的报酬（效劳）/需要付出的努力（代价）=预期选择
方程式表明：需要付出的努力（代价）越小，而可能得到的报酬（效能）越大，则预期选择率就越高，即使用价值越高。
用于作业布置中可演变为：
可能得到的成绩/需要付出的努力（包括时间）=（作业布置）使用率
也就是说：需要付出的时间越短，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
其实，西方一些教育先进国家的作业形式早已给了我们深刻的启示。据报导，英国中小学生课程作业主要有四种类型：第一，实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；其次，书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；再次，口头、听力作业，特别的是还有表演作业。即指运用个体才艺把所学的知识唱出来、画出来、演出来。这一点正是我国学生欠缺的。
在倡导按《英语课程标准》教学的今天，我认为有必要深入探索高中英语课外作业的内容与形式，以适应新课程理念下的自主性学习，从而激发学生的兴趣。因此我结合自己的教学内容和教学经验理念，设计以下与“自主性学习”相适应的高中英语作业，以满足不同学生的需求。让学生真正喜欢做作业，把“要我做”变为“我要做”。
一、布置作业层次鲜明，真正实现面向全体
所谓“层次鲜明”，是指根据不同学生智力因素和非智力因素的差异，把学生分为“优”“中”“差”三个层次。并以此为依据布置不同内容，不同形式的作业。“面向全体”，是指每位学生都在自己原有的水平基础上获得相应地发展，这也正符合了新课标的要求，即教育要面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。为了极大地保护学生的自尊心，调动学生学习英语的热情，我将三个层次的学生分别冠名为“P”“E”“W”。“P”表示“Peak”，追求完美，达到顶峰；“E”表示“Effort”，基础很好，需要努力刻苦；“W”表示“will”虽有困难，但是只要有毅力就可以克服，主要是战胜自己。这样的取名给各个层次的学生以充分肯定，并给出努力方向。尤其是学习困难的学生被摘掉了“差生”的帽子，戴上了“W”的桂冠，保护了他们的自尊心。例如，在学完模块五unit 1Great Scientists时，我留给各层次学生的作业是：
“P”层：利用网络、报纸等各种途径查找有关科学家的资料，根据所学课文仿写一篇短文，运用课文所学句型和词组，达到活学活用。
“E”层：根据老师所提供的材料和词组句型，写一篇介绍科学家的短文。
“W”层：运用老师所给词组句型造句，如能连句成文更好。
“P”层学生积极查找资料的过程就是再学习的过程，通过完成这些作业任务，培养和训练了他们获取信息、归纳信息、分析处理信息的能力及书面表达能力，并且在学生的情感、态度、价值观方面给予了正面的引导。“E”层学生知识水平及动手能力稍差一点，所以我给他们的是现成的信息资料，通过做作业锻炼了他们阅读信息、理解信息、处理信息的能力。“W”层学生知识、能力各方面都较薄弱，所以帮助学生掌握应知应会的语言知识，并在特定的情境中进行充分的训练完成作业。值得注意的一点是，我在留作业时明确规定要求写的具体内容，使他们有的放矢。作业中的每种句型都可让学生在课本里找到例子，这样学生完全可以仿照例句造出相应的句子，不至于在语法方面出错。中等偏下的学生就不会对写作发怵，而且当他们写出一篇短文时，还能体验到成就感，从而使这部分学生增强了学习英语的自信心。
再比如，在布置假期作业时，我根据学生的具体情况，布置了三项作业供学生自主选择。第一项作业：适量的分层基础知识练习题；第二项作业：听英文歌曲或欣赏英文电影，在培养了学生听力和口语能力的同时，让学生感受东西方文化的差异；第三项作业：读一本适合自己水平的英文小说并写一篇读后感或短评。难度逐步加大，学生可以根据自己的实际情况自由挑选其中任何层级的作业。我教的英语特长班的大部分学生都选了三项作业，而且完成得相当出色。只有少数基础较差的同学选了第一项作业，但通过开学后的测试及课堂教学，我发现这部分基础较差的同学，基础知识和水平确实得到了提高。可见，作业不在多，关键在于适量、适度、适时。
因为根据学生不同层次来布置作业，拨动了学生乐学的心弦。而作业的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成就感。这种成就感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
二、综合性和实践性相结合， 创设合作和自主学习的氛围
新课程理念下的“自主性学习”强调学生应在归纳、整理、总结旧知识的基础上去不断地构建新的知识结构。而归纳、整理、总结旧知识的有效途经之一就是让学生在已有知识基础上针对所学的内容出一套试题。在布置这个作业时我充分考虑到教师的指导作用，所以首先给学生一个提示，规定一个题型。如学完Unit 2 The United Kingdom，我就叫学生四人一组按如下要求设计一份试卷：单选题15题（包括本单元的重点词组、句型，特殊用法和语法；完形填空 20个空，题材必须与本单元内容有关的文章；阅读5篇20个选项，必须与本单元主题有关的文章；设计一篇与本单元主题有关的15分的作文。做好后每组复印3份，交一份给老师，贴一份在教室墙壁上与同学交流，自留一份。然后我再综合所有组的试卷，出一份试卷进行测试，并在试题上注明出题人。这种让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣去自我设计试题，就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程，而且学生在合作中也充分地学会了分工和合作。
另外在作业中适当布置学生进行实践活动，也有利于学生应用知识，发展能力。学生在课堂中的参与度是有限的，因此，在家庭作业的设计中加大了学生学习的参与度，多设计一些应用知识技能实施某个课题等实践活动，从而使家庭作业真正起到课堂教学的延续作用。比如，在学完教材Unit 4 The Global Warming，我就让学生出一份板报，张贴在校园内，进行环境保护宣传，并且在英语角的活动中运用语言交流进行这项活动的延续。这既有利于学生学习英语知识，又发展了语言技能，从而提高实际语言运用能力。
三、符合学生兴趣爱好，突显张扬学生个性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计就要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。同时，家庭作业也应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受力、协作和创新精神等综合素质都得到发展。比如，为了让学生记住所学的单词和词组，有时我让学生自己画图来表达这些单词和词组的意思，这比单纯地记忆、抄写会使学生感兴趣得多。有时我让学生课后将一些重点课文编成短剧，有音乐天赋的同学还可以将它谱上曲子，课上再表演出来。通过编、演等一系列活动，一方面使学生掌握了所学知识，加强了综合运用语言的能力，另一方面使教师可以发现和发展学生的一些天赋和才能（这些天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧、机械、建筑和学生感兴趣的其他领域。）这样的家庭作业正体现了新课标“以兴趣为出发点，发展学生个性特长”的要求。
四、作业实现互相交流，促进同伴互动
新课改注重在学习中培养学生的交流合作意识，通过设置一些合作任务，可以实现这一目的。这种合作可以是短期的，也可以是长期的；同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。比如，两人合作根据老师提供语境编写对话，练习后在课堂展示。此外，我还会要求学生四人一组编出与课文相应内容的短剧，作为口语练习作业。第二天检查时学生异常活跃，学生甚至准备了道具。通过这种形式，学生提高了学习兴趣，施展了表演才能，领悟了各种语言情景，从而锻炼了语言交际能力。学生学会互相欣赏、互相评价。在这样的活动中，学生认识到教学的实质是“对话与交流”，这种“对话与交流”不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。他们的合作意识、团结精神和集体荣誉感也相应地培养起来。研究表明，当学生在完成家庭作业中与同学互相交流、互相帮助时，他们将获得更好的英语成绩。
五、注重形式多样，充分体现灵活性
多样性包含两个方面的含义。一是针对传统作业的单一性形式而言的，一是针对完成作业的对象而言的。传统的英语作业往往是书面作业，而且每次作业大都由一个人完成，这种单一的形式使学生的作业变得枯燥乏味，学生的学习积极性无法调动，作业的效果也就可想而知了。创新作业则是丰富多彩的：它既可以是书面作业，也可以是口头作业；可以由单个学生独立完成，也可以由两个甚至多个学生合作完成。英语毕竟是一门语言，是一种交流工具，交流当然是有书面和口头两种形式，所以对学生书面表达能力的培养和对其口语能力的培养是同样重要的。为培养学生的书面表达能力，我根据所教内容设计由单个学生独立完成的作业，如对课文中学到的人物进行分析，对某种现象发表自己的看法，或是对一些问题提出独到的解决方法。为培养学生的口头表达能力，则又让学生课后准备一些演讲作业，有时甚至要通过两个甚至多个学生共同完成的对话练习、小组讨论练习，也或是短剧表演、辩论等。这样，不仅丰富了作业形式，而且使学生的思维更敏捷、更流畅，同时也激发了学生学英语的兴趣。写作方面，我有以下几种设计。1、可以在一篇阅读文章中划出几个重要的词或词组，叫学生根据这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章；2、可以让学生改写课文；3、可以给一个文章的开头，叫学生续写文章，或给一个结尾，写开头；4、可看英语电影，写影评；5、可听一首英语歌后，写感想；6、可根据所学单元的话题设计一个写作作业。如学完Unit 14 Freedom Fighters，我设计了如下一个写作作业：以 “I have a dream”为题写一篇演讲稿并在班上演讲；7、可以以组为单位制作英语小报。这些书面作业既能培养学生广泛的兴趣，增长知识，又能使他们积极地主动地去学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总之，英语作业的设计一定要从学生实际出发，使学生保持旺盛的学习兴趣，同时要重视成就动机，给学生成就感，使学生的成就动机与学习动机成正比。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来。只要我们努力遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，定会使学生自主高效地完成作业。使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生才能自主地、生动活泼地发展。
参考文献：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期.
2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版.
3、《萧山教育》97年第一期.