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摘要：教学不能脱离生活，特别是科学教学。科学源于生活，科学教学更要结合生活。就目前来看，初中科学课堂教学存在一些问题，究其原因主要还是传统教学固定思维和科学教学的硬件不足造成。本文用案例来实证初中科学情景化的必要，目的在于能使情景化教学在初中科学课堂教学中得到应有的应用。
关键词：科学 生活化 情景化 研讨
一、当前初中科学课堂教学中存在的问题
（一）传统教学仍占主导地位。长期以来，科学教师的教学方法比较单一，以讲解为主，缺乏师生和生生互动。教学注重结果而不是过程，没能有效地激发学生学习兴趣和主动参与课堂活动的意愿。
传统的科学教师在教学过程中，作为知识的绝对权威和教学活动的中心和主体，总是站在自己的角度来要求学生，支配学生的思想和行为。对学生采取知识灌输的方式，实施自己的教学。部分教师对教学的真谛没有一个好的领悟，总是觉得作为教师就应该在有限的时间内，把自己所知道的尽可能多的教给学生，一方面把过多的精力和时间花在灌输学生知识，过多的强调知识掌握和技能技巧的教学上，忽视了创设教学情境和学生在教学过程中的情感体验，另一方面教师把自己在教学过程中的所思所想和所有感悟体验完全灌输给学生，就像往瓶子里注水一般，希望学生朝着自己期望的方向发展，而完全没有把学生当做一个具有主观能动性的个体，忽略了学生是有思考能力的独立个体。也忽视学生的情感体验和感悟。教师以自我的世界来衡量学生的世界，以自己来代替学生完成知识的建构过程，导致学生以后缺乏独立性和自主性，导致学生不善于独立思考和发现问题，使独立人格的形成受到影响。
（二）教师对新课标的理解与把握不准确。新课标下的科学课堂，以素质化与科学化的教学体系为其核心教学理念，强调教师的专业知识与课堂教学表现。科学教师对《科学课程标准》很清楚，但进行课堂教学时，往往会出现一些缺失，具体表现为：1、分科化知识教学；2、不同学科教学知识未能相关联；3、未实现科学素养目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。特别是对三维目标的理解与把握存在严重不足。往往一味强调知识的灌输，忽略了知识建构过程，以及学习过程中情感的体验与获得。
究其原因，更多是科学教师专业理论不强、新课程理念不足和自身素质不高，未能真正理解与实施“以学定教”的教学理念；缺少生活与情景化的知识交流，未能实现从生活中发现问题，未能运用将科学知识与技能应用于生活，最终影响了整个科学教学目标的达成。
（三）课堂教学活动（实验）开展严重不足。活动（实验）是科学教学中必不可少的一个重要环节，科学的感性认识主要靠实验提供，重视实验是素质教育的重要标志。因此，抓住科学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发科学实验在课堂教学中的功能，是实施素质教育的有效途径。但长期以来在课堂教学中科学实验开出率较低。1、多数教师学科知识面窄，实验操作技能欠缺，严重影响课堂实验效果；2、教师对实验教学重视不够，一些教师只是在上公开课或有听课时才用仪器，平时上课使用很少；3、科学实验完成情况不够理想，学生实验被严重压缩，用演示实验代替或干脆就不做实验；4、实验器材配备不到位，管理混乱。
二、初中科学情景化课堂教学意义探究
（一）情景化课堂教学的理论基础。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生的学习兴趣，积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生各方面能力得到发展的方法。
情景教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。建构主义教育理论强调学习者的主动性和内驱力，尊重学习者的主体性、参与性、创造性，以及和教师之间的互动性。
（二）初中科学情景化教学的“意义”。原国家教委副主任柳斌曾说过这样一句话：“情景教育的好处就是教师是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”
1.有利于提高学生理解和应用知识能力。适宜的学习情景能提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，达到触类旁通的目的。
2.有利于学生发展探究能力和合作学习。学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力。在许多探究活动中设置的交流与讨论等情景，不但有利于学生发展个性特长，而且有利于学生相互合作学习。 三、初中科学情景化课堂教学实证说明
案例一：以“试举生活中增大与减小摩擦”为例
先利用多媒体播放一些自行车动态的图片、结构图、动画录像等。随后，到操场开展课外实践活动学习。以4人为一组，每组派发一辆自行车，进行实践性与自主性的学习与活动。
提问：“自行车在运动过程中，哪些点会增大或减少摩擦？”这时，学生由于在活生生的情景之中，同学们兴致都非常高，并且也很便于观察，经过小组之间的观察和讨论后，各组都能踊跃发言，比在课堂中教师先讲理论，再叫学生回答的效果好多了，并且学生也学得快乐，做到了“玩中学，做中学”的情景化教学效果。”
案例二：在《物质的溶解性》一课的教学中，笔者结合生活，先提出一个简单问题：“现在老师很想喝一杯白糖水，能不能帮助老师想一个好办法，让老师快点喝到呢？”由于很生活、很简单的一个问题，并且能為老师献计献策，同学们就来劲了。学生马上联系生活实践给老师献计献策：“用筷子不停的搅拌能使白糖快点溶解。”“用热水来泡溶解起来也很快。”……同学们的学习情绪一下子被调动起来。这都是用情景化教学设计的好结果。如何死板地照本宣科，不知又有多少同学会打“埋伏”。
教育家陶行知曾经说过，“兴趣是学习最好的老师”。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。对学生来说，他们最感兴趣的是他们所熟悉的事物。所以科学教学一定要生活化、情景化设计。
关键词：科学 生活化 情景化 研讨
一、当前初中科学课堂教学中存在的问题
（一）传统教学仍占主导地位。长期以来，科学教师的教学方法比较单一，以讲解为主，缺乏师生和生生互动。教学注重结果而不是过程，没能有效地激发学生学习兴趣和主动参与课堂活动的意愿。
传统的科学教师在教学过程中，作为知识的绝对权威和教学活动的中心和主体，总是站在自己的角度来要求学生，支配学生的思想和行为。对学生采取知识灌输的方式，实施自己的教学。部分教师对教学的真谛没有一个好的领悟，总是觉得作为教师就应该在有限的时间内，把自己所知道的尽可能多的教给学生，一方面把过多的精力和时间花在灌输学生知识，过多的强调知识掌握和技能技巧的教学上，忽视了创设教学情境和学生在教学过程中的情感体验，另一方面教师把自己在教学过程中的所思所想和所有感悟体验完全灌输给学生，就像往瓶子里注水一般，希望学生朝着自己期望的方向发展，而完全没有把学生当做一个具有主观能动性的个体，忽略了学生是有思考能力的独立个体。也忽视学生的情感体验和感悟。教师以自我的世界来衡量学生的世界，以自己来代替学生完成知识的建构过程，导致学生以后缺乏独立性和自主性，导致学生不善于独立思考和发现问题，使独立人格的形成受到影响。
（二）教师对新课标的理解与把握不准确。新课标下的科学课堂，以素质化与科学化的教学体系为其核心教学理念，强调教师的专业知识与课堂教学表现。科学教师对《科学课程标准》很清楚，但进行课堂教学时，往往会出现一些缺失，具体表现为：1、分科化知识教学；2、不同学科教学知识未能相关联；3、未实现科学素养目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。特别是对三维目标的理解与把握存在严重不足。往往一味强调知识的灌输，忽略了知识建构过程，以及学习过程中情感的体验与获得。
究其原因，更多是科学教师专业理论不强、新课程理念不足和自身素质不高，未能真正理解与实施“以学定教”的教学理念；缺少生活与情景化的知识交流，未能实现从生活中发现问题，未能运用将科学知识与技能应用于生活，最终影响了整个科学教学目标的达成。
（三）课堂教学活动（实验）开展严重不足。活动（实验）是科学教学中必不可少的一个重要环节，科学的感性认识主要靠实验提供，重视实验是素质教育的重要标志。因此，抓住科学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发科学实验在课堂教学中的功能，是实施素质教育的有效途径。但长期以来在课堂教学中科学实验开出率较低。1、多数教师学科知识面窄，实验操作技能欠缺，严重影响课堂实验效果；2、教师对实验教学重视不够，一些教师只是在上公开课或有听课时才用仪器，平时上课使用很少；3、科学实验完成情况不够理想，学生实验被严重压缩，用演示实验代替或干脆就不做实验；4、实验器材配备不到位，管理混乱。
二、初中科学情景化课堂教学意义探究
（一）情景化课堂教学的理论基础。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生的学习兴趣，积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生各方面能力得到发展的方法。
情景教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。建构主义教育理论强调学习者的主动性和内驱力，尊重学习者的主体性、参与性、创造性，以及和教师之间的互动性。
（二）初中科学情景化教学的“意义”。原国家教委副主任柳斌曾说过这样一句话：“情景教育的好处就是教师是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”
1.有利于提高学生理解和应用知识能力。适宜的学习情景能提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，达到触类旁通的目的。
2.有利于学生发展探究能力和合作学习。学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力。在许多探究活动中设置的交流与讨论等情景，不但有利于学生发展个性特长，而且有利于学生相互合作学习。 三、初中科学情景化课堂教学实证说明
案例一：以“试举生活中增大与减小摩擦”为例
先利用多媒体播放一些自行车动态的图片、结构图、动画录像等。随后，到操场开展课外实践活动学习。以4人为一组，每组派发一辆自行车，进行实践性与自主性的学习与活动。
提问：“自行车在运动过程中，哪些点会增大或减少摩擦？”这时，学生由于在活生生的情景之中，同学们兴致都非常高，并且也很便于观察，经过小组之间的观察和讨论后，各组都能踊跃发言，比在课堂中教师先讲理论，再叫学生回答的效果好多了，并且学生也学得快乐，做到了“玩中学，做中学”的情景化教学效果。”
案例二：在《物质的溶解性》一课的教学中，笔者结合生活，先提出一个简单问题：“现在老师很想喝一杯白糖水，能不能帮助老师想一个好办法，让老师快点喝到呢？”由于很生活、很简单的一个问题，并且能為老师献计献策，同学们就来劲了。学生马上联系生活实践给老师献计献策：“用筷子不停的搅拌能使白糖快点溶解。”“用热水来泡溶解起来也很快。”……同学们的学习情绪一下子被调动起来。这都是用情景化教学设计的好结果。如何死板地照本宣科，不知又有多少同学会打“埋伏”。
教育家陶行知曾经说过，“兴趣是学习最好的老师”。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。对学生来说，他们最感兴趣的是他们所熟悉的事物。所以科学教学一定要生活化、情景化设计。