论文部分内容阅读
摘 要： “说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述教师自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高目的的一种教研活动。
关键词： 教学 说课 探讨
一、说课的作用
说课其实是一种集体备课，是为了提高课堂教学效率，在教师之间进行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。同时还可以使教师更好地吃透教材，提高理论水平和表达能力。
二、说课的内容
1.说课标
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题的（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从思想教育目标、知识传授目标、能力形成目标三方面制定。
2.说教材
主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，以及重点、难点的确定和解决。
3.说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择及课堂训练的设计，都应根据学情而定，这是常规备课中最薄弱的一环，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一分努力都能作用在全部学生身上，收到实效。
4.说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。根据教材特点、学生的实际、教师的特长及教学设备等，说明选择某种方法和手段的依据。有些教法从理论上讲不一定是科学的、合理的，但是可以有选择地运用它，看学生的实际，所以说教法的选择在较大程度上取决于学情的分析。
5.说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。训练一般分为形成性、巩固性、分层能力训练三种类型。
6.说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
（1）说教学思路的设计。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师教学深度和教学水平的标志。教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。
（3）说各教学环节的时间分配。联系实际教材内容、学生实际和教学方法等，说出各个教学环节时间的安排依据。特别要说明一节课的最佳时间（20～25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4）说教学设计及依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式，还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
（5）说教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、说课的误区
1.误区一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，时间不宜过长；教案只说“怎样教”，而说课要重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。说课侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽包括教案中的精华部分，但更重要的是体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
2.误区二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给同行听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准及场合上有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对上课则是更严密的科学准备。
关键词： 教学 说课 探讨
一、说课的作用
说课其实是一种集体备课，是为了提高课堂教学效率，在教师之间进行的一次思想的碰撞、一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。同时还可以使教师更好地吃透教材，提高理论水平和表达能力。
二、说课的内容
1.说课标
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题的（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从思想教育目标、知识传授目标、能力形成目标三方面制定。
2.说教材
主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析，以及重点、难点的确定和解决。
3.说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择及课堂训练的设计，都应根据学情而定，这是常规备课中最薄弱的一环，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一分努力都能作用在全部学生身上，收到实效。
4.说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。根据教材特点、学生的实际、教师的特长及教学设备等，说明选择某种方法和手段的依据。有些教法从理论上讲不一定是科学的、合理的，但是可以有选择地运用它，看学生的实际，所以说教法的选择在较大程度上取决于学情的分析。
5.说训练
主要说明训练的目的、训练方式、训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。训练一般分为形成性、巩固性、分层能力训练三种类型。
6.说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
（1）说教学思路的设计。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师教学深度和教学水平的标志。教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。
（3）说各教学环节的时间分配。联系实际教材内容、学生实际和教学方法等，说出各个教学环节时间的安排依据。特别要说明一节课的最佳时间（20～25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4）说教学设计及依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式，还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
（5）说教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、说课的误区
1.误区一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，时间不宜过长；教案只说“怎样教”，而说课要重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。说课侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽包括教案中的精华部分，但更重要的是体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
2.误区二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给同行听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准及场合上有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对上课则是更严密的科学准备。