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随着信息技术的发展，网络的普及，信息技术课程在中小学教育中也变得极其重要。信息技术作为一门比较新潮的学科，在实际的课堂教学中，同一个班、同一节课、同样的教法，学生的学习效果却会出现悬殊。如何才能解决这个问题，使不同计算机水平的学生都受到良好的教育呢？在教学实际中，我采取“分层教学”的策略，根据教学内容、教学目标、教学要求，以学生的基础知识、接受能力、学习能力等实际情况为基础，来划分层次，提出不同的教学要求、目标、内容，采取不同的教学方式，来充分发挥学生的特长，分层次地去实施课堂教学，分阶段、分层次地去促进学生学习信息技术知识，发掘学生的潜能，以优促差，使每个层次的学生都得到发展。
一、关注学生，探究差异性根源
教育教学的目的是为了使每个学生都能学到知识，充分发挥个人潜能。由于学生家庭环境不同，学习能力不同等差异性的客观存在，决定了对这种差异性教学探索的重要性。在农村基层学校中，信息技术相对于语文、数学、英语等来说算是一门比较新鲜的学科，教学模式也需另辟蹊径。有的学生对信息技术比较陌生，学习起来无所适从；有的学生却比较熟悉，动手操作游刃有余。关注学生，探究学生差异性的根源，因材施教，各尽其所能。
1.客观差异性
如家庭环境原因，农村学校的设施设备不够完善等，但家庭经济条件差异性尤为突出，有些学生由于家庭经济条件的允许，从小就接触电脑，对计算机基础知识、操作技能等有一定的积累；而有的学生计算机方面的知识了解甚少，甚至从未接触过计算机，一切要从零开始，对计算机有着一种陌生感。这就需要老师在平时加以关注，多給予学生接触计算机的机会。
2.个体差异性
（1）学习兴趣的差异。由于信息技术学科着重于动手操作，有异于其他学科的学习方式，这就导致有的学生对信息技术课堂教学不熟悉，产生抵触的心理；有的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但他们兴趣主要集中在游戏上而非学习中。这就需要教师对学生给予正确的引导，让学生在信息技术学科中感受学习的乐趣，激发求知欲望，以优促差，带动其他学生学习。
（2）接受知识能力差异。学生的思维方式和知识接受能力不同，对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。特别是重于动手操作实践和思维能力相结合的信息技术学科，相对于其他基础较弱的学生跟不上教师讲课的进度，动手操作水平跟不上，影响了学习效果，削减了学习兴趣；而基础较好的学生对教师的授课内容觉得过于简单，没有挑战性，不能激发他们的求知欲望，为此他们也会对学习失去兴趣。
（3）学习方式差异。有的学生喜欢自己独立研究学习，有的学生喜欢与他人研究合作学习，如果教师只采用单一的讲授方式，那只有喜欢听教师详细讲解这部分学生的学习效果是最好的，而其他学生的能力却没有被充分发掘出来。采取分层施教，发挥学生的个人优势，满足个人的求知欲望和成就感，以此带动他人的积极性，这对于提高教学效果会有很大帮助。
二、以人為本，实施差异性教学
1.合理分层，科学评价
探究学生差异性，剖析差异性根源，以客观、发展的观点去评定学生的层次，把学生划分为基础生、中等生和优等生，合理分层因材施教。学生层次划分目的是便于教师分层布置学习任务，进行教学评价。在学习过程中每位学生可以根据自己的学习情况选择完成的任务，教师可随时根据课程内容、教学要求、学生的发展变化等做出必要的动态调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段，使每一个层次学生的能力都得以发挥。
2.以生为本，实施差异性教学
差异性教学就是以生为本，因人而异，实施分目标、分难度、分层次递进的课堂教学。
（1）根据学生基础分层。基础差，电脑操作水平低，word文档操作知识了解不多的学生，分为C组，属于低层；有一定电脑操作知识，并对word文档文字编辑操作等有一定的基础，分为B组，属于中层；电脑知识基础良好，有较好的电脑操作水平，对word文档比较熟悉，分为A组。
（2）依据教学目标分层。对于C组的教学目标是：初步了解word文档的字体编辑和基本的排版设计，基本完成教学内容。B组的教学目标是：深入了解word文档的操作，能够编辑文字，美化版面，插入图片，较好地完成教学内容。而对A组的教学目标是：能够完美地完成教学内容，编辑文字，美化排版，插入图片，修饰图片，颜色设计，在学习过程中能够发挥自己的技术优势，帮助其他学员完成操作，并能带动其他学生。
三、排除疑义，提升差异性效应
1.注意渗透思想素质的教育，消除学生和家长认为受到不平等待遇的顾虑。分层教学会涉及把学生分为“三六九等”的敏感问题，会存在着不少的矛盾和疑义，这就需要我们注意耐心地去做思想工作。分层必须以学生实际基础，分层的教学目的、教学方式、教学内容、教学程度必须符合实际情况，才能真正发挥分层教学的作用。
2.注重提升分层教学的效应，充分发挥学生相互帮助提高的能力。对于基础好的高层次，注重发挥这一层次的主导效应。
总而言之，在信息技术课程中采取“分层教学”的策略，能因材施教，使每个学生都能受到与其相适应的教育，为每个学生都创造了进步的机会，从而促进信息技术学科的发展，促进学生对信息技术学习的积极性，全面提高学生的信息技术操作水平和信息技术素养。
一、关注学生，探究差异性根源
教育教学的目的是为了使每个学生都能学到知识，充分发挥个人潜能。由于学生家庭环境不同，学习能力不同等差异性的客观存在，决定了对这种差异性教学探索的重要性。在农村基层学校中，信息技术相对于语文、数学、英语等来说算是一门比较新鲜的学科，教学模式也需另辟蹊径。有的学生对信息技术比较陌生，学习起来无所适从；有的学生却比较熟悉，动手操作游刃有余。关注学生，探究学生差异性的根源，因材施教，各尽其所能。
1.客观差异性
如家庭环境原因，农村学校的设施设备不够完善等，但家庭经济条件差异性尤为突出，有些学生由于家庭经济条件的允许，从小就接触电脑，对计算机基础知识、操作技能等有一定的积累；而有的学生计算机方面的知识了解甚少，甚至从未接触过计算机，一切要从零开始，对计算机有着一种陌生感。这就需要老师在平时加以关注，多給予学生接触计算机的机会。
2.个体差异性
（1）学习兴趣的差异。由于信息技术学科着重于动手操作，有异于其他学科的学习方式，这就导致有的学生对信息技术课堂教学不熟悉，产生抵触的心理；有的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但他们兴趣主要集中在游戏上而非学习中。这就需要教师对学生给予正确的引导，让学生在信息技术学科中感受学习的乐趣，激发求知欲望，以优促差，带动其他学生学习。
（2）接受知识能力差异。学生的思维方式和知识接受能力不同，对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。特别是重于动手操作实践和思维能力相结合的信息技术学科，相对于其他基础较弱的学生跟不上教师讲课的进度，动手操作水平跟不上，影响了学习效果，削减了学习兴趣；而基础较好的学生对教师的授课内容觉得过于简单，没有挑战性，不能激发他们的求知欲望，为此他们也会对学习失去兴趣。
（3）学习方式差异。有的学生喜欢自己独立研究学习，有的学生喜欢与他人研究合作学习，如果教师只采用单一的讲授方式，那只有喜欢听教师详细讲解这部分学生的学习效果是最好的，而其他学生的能力却没有被充分发掘出来。采取分层施教，发挥学生的个人优势，满足个人的求知欲望和成就感，以此带动他人的积极性，这对于提高教学效果会有很大帮助。
二、以人為本，实施差异性教学
1.合理分层，科学评价
探究学生差异性，剖析差异性根源，以客观、发展的观点去评定学生的层次，把学生划分为基础生、中等生和优等生，合理分层因材施教。学生层次划分目的是便于教师分层布置学习任务，进行教学评价。在学习过程中每位学生可以根据自己的学习情况选择完成的任务，教师可随时根据课程内容、教学要求、学生的发展变化等做出必要的动态调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段，使每一个层次学生的能力都得以发挥。
2.以生为本，实施差异性教学
差异性教学就是以生为本，因人而异，实施分目标、分难度、分层次递进的课堂教学。
（1）根据学生基础分层。基础差，电脑操作水平低，word文档操作知识了解不多的学生，分为C组，属于低层；有一定电脑操作知识，并对word文档文字编辑操作等有一定的基础，分为B组，属于中层；电脑知识基础良好，有较好的电脑操作水平，对word文档比较熟悉，分为A组。
（2）依据教学目标分层。对于C组的教学目标是：初步了解word文档的字体编辑和基本的排版设计，基本完成教学内容。B组的教学目标是：深入了解word文档的操作，能够编辑文字，美化版面，插入图片，较好地完成教学内容。而对A组的教学目标是：能够完美地完成教学内容，编辑文字，美化排版，插入图片，修饰图片，颜色设计，在学习过程中能够发挥自己的技术优势，帮助其他学员完成操作，并能带动其他学生。
三、排除疑义，提升差异性效应
1.注意渗透思想素质的教育，消除学生和家长认为受到不平等待遇的顾虑。分层教学会涉及把学生分为“三六九等”的敏感问题，会存在着不少的矛盾和疑义，这就需要我们注意耐心地去做思想工作。分层必须以学生实际基础，分层的教学目的、教学方式、教学内容、教学程度必须符合实际情况，才能真正发挥分层教学的作用。
2.注重提升分层教学的效应，充分发挥学生相互帮助提高的能力。对于基础好的高层次，注重发挥这一层次的主导效应。
总而言之，在信息技术课程中采取“分层教学”的策略，能因材施教，使每个学生都能受到与其相适应的教育，为每个学生都创造了进步的机会，从而促进信息技术学科的发展，促进学生对信息技术学习的积极性，全面提高学生的信息技术操作水平和信息技术素养。