论文部分内容阅读
摘要：按照新课程标准的要求，信息技术与思想政治课整合已经成为实现新课程标准、推进素质教育的的必然要求，本文就现代教育理念指导下的信息技术与中学政治课程整合的三种模式进行粗略的探讨。
关键词：信息技术 思想政治课 整合 模式
《新课程标准》明确指出：“中小学思品教育和高中政治课程教学要切实转变教育观念，适应中小学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强教育的针对性、实效性和主动性。”
而信息技术和中学政治课程的整合恰恰有助于实现这样的目标。当然，思想政治课教学与信息技术的整合正处于探索实践的过程，现结合自身的实践经验，粗略探讨一下信息技术与思想政治课程整合的几种模式，以求共同提高。
一、 模式1：课件演示教学
演示型教学是指教师通过多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境，具体说就是运用计算机多媒体声情并茂、生动活泼的特点，将有关音乐、图片、漫画、电影等形象鲜明的素材以课件的形式在适当的时机、采用适当的方式有目的地引入政治教学，充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生的情感体验，加深学生对所授知识的理解，从而实现信息技术与政治课程的有机结合。这种模式的特点是简单、易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，调动学生积极性、增强体验感，节省了传统方法所消耗的时间，并因此提高了教学效率。比如利用课件演示创设教学情境，情境的创设者可以是教师，也可以是学生，或者师生共同创设，教师的任务是确定什么样的情境最能引出学习目标，从而最大程度上激发学生的探究热情，最佳效果地完成教学目标。如在学习《树立正确的消费观念》一课时，课前布置学生搜集我国过去城乡广泛流通的各种票证，如粮票、油票、布票及豆腐票等等，由课代表从中挑选出具有代表性的，教师制作成多媒体演示文稿，在演示文稿中还包含了某电影中人们拿着粮票排队购物的片段。新课开始时，教师展示课件，创设情境，并抛出问题：“过去我国城乡居民为什么要凭这些票证来购买生活用品？你们的父辈、祖辈也许都用过，那么现在我们为什么不需要这些票证了呢？”学生处在这样的情境中，积极性被充分调动起来，他们自主探究、协商讨论，找到了问题的答案。在这堂课中，教师是引导和指路人，课堂活动的中心和主体实际还是学生。
这种模式是信息技术运用于政治学科教学的最初的表现形式，是信息技术和政治课程整合的最低层次，也是目前中小学普及面最广的一种整合模式，在这种整合方式中，多媒体是作为一种演示工具存在的。
二、模式2：资源学习教学
资源学习教学就是指教师在教学时并不直接出示图片、数据、电影、动画等教学资源，只是根据教学内容、教学目标提供给学生一些资源索引方式，如一些资源库的网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己到internet中搜索素材。充分运用信息技术，为学生提供基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质的资源环境，不仅可以使我们的政治教学突破书本知识的限制，扩充政治课教学容量，提高政治教学治理和效益，还可以极大地拓宽教学时空，有效地培养学生获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解和素质的全方位提高。
如《我国的国家机构》在基础知识上要求学生了解我国国家机构的设置和中央国家机关的职权，对学生的能力要求是理解“我国的国家机构是怎样实施国家职能的？”“为什么说我国的国家机构是人民利益的执行者和捍卫者？”这种能力目标不是教师的简单灌输所能达到的。对此，我向学生推荐本行政区政府站点和中央政权机关站点，让学生自己去看、去想、去讨论，自主地得出结论。有的学生在课后还通过本地政府站点向有关部门反映问题，提出合理化建议，从而增强了主人翁意识。
在资源学习整合模式中，计算机不再是演示工具，而是作为一种资源获取工具而存在的。它要求学生带着学习目标通过网络自己寻找问题的答案，具有开发性、探索性的特点，是开发学习原则和探索学习原则的体现。
三、模式3：网络互动教学
网络互动教学是建立在以上两种模式基础上的更高层次的整合模式，是教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，让学生借助技术平台和网络资源，自主学习、自主探究、自主发现问题和解决问题的一种整合方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”作为学生学习的组织者、参与者和指导者，教师要学会调动多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力。
下面用高三思想政治《民族及其基本特征》（以下简称《民族》）一课为例具体说明。
根据教材和学情，确定教学目标后，利用网络收集素材，这一步教师和学生可共同参与，教师可把这些内容统一放在资源库中，包括“中国民族网”“华夏民族网”等权威网站，这样利于学生迅速查找。
然后需要教师精心制作教学软件。这一步至关重要，《民族》课采用网页技术制作，主页面包括六项内容，每一内容都根据不同的具体目的，从不同的侧面去实现同一个教学目标，然后以网络的方式呈现给学生。
最关键的步骤是组织教学。学生随机进入学习是自主学习阶段，但不同于自学，因为虚拟的老师和现实的老师都可以随时提供帮助。在《民族》课学习中，有位同学在学习“共同的语言”这一民族特征时，向其他同学提出“是不是每一个民族都有自己的文字？”这样的问题，这个疑问激起了其他同学的好奇，于是展开讨论，并进入资源库和英特网寻找证据，他们很快找到了大量的资料，并从中找到了论证自己观点的证据。由于教学手段的现代化，随机进入教学的效果评价和反馈比常规手段要及时得多，关键是设计好效果评价的测试题，并把它直接嵌入教学软件之中，通过课堂合作、讨论的形式来完成。
该种整合方式非常强调学生信息获取能力、信息处理能力的培养，最重要的是它强调学生自己发现问题和解决问题能力的自主探究能力培养，有助于培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，从而实现中学政治课程改革的最终目标。在这种整合方式中，信息技术是学习者的信息获取工具，协作交流工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具和研发工具。
综上所述，运用信息技术推进课程整合是中学政治课程改革的必经之路，尽管现在有不少地方，不少学校还不具备整合的物质条件，还有不少学校在升学压力下不得不在应试教育上下功夫，但社会在发展，人的思想意识在进步，我们坚信：信息技术与思想政治课程的整合作为一种新的教学类型，作为新的学习方式和教学方式，是任何保守和僵化的思想无法阻挡的。
参考文献：
［1］孙杰远.信息技术与课程整合的模式［J］.广西教育，2006，（2）.
［2］樊雪芳.试论中学思想政治课程的研究性学习［J］.教学与管理，2004，（12）.
［3］方建胜.《普通高中思想政治课程标准》的课堂教学转变［J］.教学月刊，2007，（1）.
关键词：信息技术 思想政治课 整合 模式
《新课程标准》明确指出：“中小学思品教育和高中政治课程教学要切实转变教育观念，适应中小学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强教育的针对性、实效性和主动性。”
而信息技术和中学政治课程的整合恰恰有助于实现这样的目标。当然，思想政治课教学与信息技术的整合正处于探索实践的过程，现结合自身的实践经验，粗略探讨一下信息技术与思想政治课程整合的几种模式，以求共同提高。
一、 模式1：课件演示教学
演示型教学是指教师通过多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境，具体说就是运用计算机多媒体声情并茂、生动活泼的特点，将有关音乐、图片、漫画、电影等形象鲜明的素材以课件的形式在适当的时机、采用适当的方式有目的地引入政治教学，充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生的情感体验，加深学生对所授知识的理解，从而实现信息技术与政治课程的有机结合。这种模式的特点是简单、易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，调动学生积极性、增强体验感，节省了传统方法所消耗的时间，并因此提高了教学效率。比如利用课件演示创设教学情境，情境的创设者可以是教师，也可以是学生，或者师生共同创设，教师的任务是确定什么样的情境最能引出学习目标，从而最大程度上激发学生的探究热情，最佳效果地完成教学目标。如在学习《树立正确的消费观念》一课时，课前布置学生搜集我国过去城乡广泛流通的各种票证，如粮票、油票、布票及豆腐票等等，由课代表从中挑选出具有代表性的，教师制作成多媒体演示文稿，在演示文稿中还包含了某电影中人们拿着粮票排队购物的片段。新课开始时，教师展示课件，创设情境，并抛出问题：“过去我国城乡居民为什么要凭这些票证来购买生活用品？你们的父辈、祖辈也许都用过，那么现在我们为什么不需要这些票证了呢？”学生处在这样的情境中，积极性被充分调动起来，他们自主探究、协商讨论，找到了问题的答案。在这堂课中，教师是引导和指路人，课堂活动的中心和主体实际还是学生。
这种模式是信息技术运用于政治学科教学的最初的表现形式，是信息技术和政治课程整合的最低层次，也是目前中小学普及面最广的一种整合模式，在这种整合方式中，多媒体是作为一种演示工具存在的。
二、模式2：资源学习教学
资源学习教学就是指教师在教学时并不直接出示图片、数据、电影、动画等教学资源，只是根据教学内容、教学目标提供给学生一些资源索引方式，如一些资源库的网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己到internet中搜索素材。充分运用信息技术，为学生提供基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质的资源环境，不仅可以使我们的政治教学突破书本知识的限制，扩充政治课教学容量，提高政治教学治理和效益，还可以极大地拓宽教学时空，有效地培养学生获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解和素质的全方位提高。
如《我国的国家机构》在基础知识上要求学生了解我国国家机构的设置和中央国家机关的职权，对学生的能力要求是理解“我国的国家机构是怎样实施国家职能的？”“为什么说我国的国家机构是人民利益的执行者和捍卫者？”这种能力目标不是教师的简单灌输所能达到的。对此，我向学生推荐本行政区政府站点和中央政权机关站点，让学生自己去看、去想、去讨论，自主地得出结论。有的学生在课后还通过本地政府站点向有关部门反映问题，提出合理化建议，从而增强了主人翁意识。
在资源学习整合模式中，计算机不再是演示工具，而是作为一种资源获取工具而存在的。它要求学生带着学习目标通过网络自己寻找问题的答案，具有开发性、探索性的特点，是开发学习原则和探索学习原则的体现。
三、模式3：网络互动教学
网络互动教学是建立在以上两种模式基础上的更高层次的整合模式，是教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，让学生借助技术平台和网络资源，自主学习、自主探究、自主发现问题和解决问题的一种整合方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”作为学生学习的组织者、参与者和指导者，教师要学会调动多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力。
下面用高三思想政治《民族及其基本特征》（以下简称《民族》）一课为例具体说明。
根据教材和学情，确定教学目标后，利用网络收集素材，这一步教师和学生可共同参与，教师可把这些内容统一放在资源库中，包括“中国民族网”“华夏民族网”等权威网站，这样利于学生迅速查找。
然后需要教师精心制作教学软件。这一步至关重要，《民族》课采用网页技术制作，主页面包括六项内容，每一内容都根据不同的具体目的，从不同的侧面去实现同一个教学目标，然后以网络的方式呈现给学生。
最关键的步骤是组织教学。学生随机进入学习是自主学习阶段，但不同于自学，因为虚拟的老师和现实的老师都可以随时提供帮助。在《民族》课学习中，有位同学在学习“共同的语言”这一民族特征时，向其他同学提出“是不是每一个民族都有自己的文字？”这样的问题，这个疑问激起了其他同学的好奇，于是展开讨论，并进入资源库和英特网寻找证据，他们很快找到了大量的资料，并从中找到了论证自己观点的证据。由于教学手段的现代化，随机进入教学的效果评价和反馈比常规手段要及时得多，关键是设计好效果评价的测试题，并把它直接嵌入教学软件之中，通过课堂合作、讨论的形式来完成。
该种整合方式非常强调学生信息获取能力、信息处理能力的培养，最重要的是它强调学生自己发现问题和解决问题能力的自主探究能力培养，有助于培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，从而实现中学政治课程改革的最终目标。在这种整合方式中，信息技术是学习者的信息获取工具，协作交流工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具和研发工具。
综上所述，运用信息技术推进课程整合是中学政治课程改革的必经之路，尽管现在有不少地方，不少学校还不具备整合的物质条件，还有不少学校在升学压力下不得不在应试教育上下功夫，但社会在发展，人的思想意识在进步，我们坚信：信息技术与思想政治课程的整合作为一种新的教学类型，作为新的学习方式和教学方式，是任何保守和僵化的思想无法阻挡的。
参考文献：
［1］孙杰远.信息技术与课程整合的模式［J］.广西教育，2006，（2）.
［2］樊雪芳.试论中学思想政治课程的研究性学习［J］.教学与管理，2004，（12）.
［3］方建胜.《普通高中思想政治课程标准》的课堂教学转变［J］.教学月刊，2007，（1）.