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摘要：历史，一门承载民族文化的课程。自素质教育理念开始推行之后，我国课程教育同样进行了改革。在此背景下，若依然采取传统模式，固然没错，但其与现在的新教学目标有所区分，并不利于现代教育的开展。因此，教师应该对高中历史的教学大纲进行仔细的挖掘，教学中要对学生的时空观念进行重点培养，让学生走进历史，读懂历史，开启智慧的大门。基于此，本文章对谈高中历史课堂中时空观念的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中历史;时空观念;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-075
引言
在2017年版的普通高中历史课程标准中，规定了“高中历史课程承载着历史学的教育功能”，而以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标的基本理念中，“时空观念是核心素养，是了解和理解历史基础，是认识历史所必备的重要观念。
一、强调历史事件的时序性
历史时序性指的是历史上的典型事件发生的一个先后顺序，一般来说，这些事件之中是存在一定关联的。历史时序或时序的理解是学习历史课程的重要目标，由于时序对推演历史事件有重要作用，所以需要学生具备这方面的能力，只有这样才可以还原最本真的历史。从一定程度上来说，学生对历史时序性进行有效掌控，将会对其了解历史事物、寻求关联产生巨大的促进作用。不过根据当前的教材设定来看，显然时序性方面还是存在一些不足的，其对于高中生时序性的培养作用甚微。基于此，教师应该在教学中渗透时空观念，强调历史事件的时序性。
二、充分利用历史教材，培养学生的唯物史观和时空观念
笔者认为唯物史观是历史学习的奠基石，可以引导学生正确看待历史发展，立足于特定历史背景下分析历史史实，这是培养学生历史思维和分析能力的重要理论支撑。例如历史教师在教授“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，可以从教材中对秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，结合典型历史事件进行分析，中央集权制对我国古代政治发展具有深远影响，一举奠定了我国两千多年的封建社会统治制度。中央集权制的形成是基于特定历史背景下，正所谓是“分久必合”，秦朝结束了各国分裂割据的形式，统一了六国，为中央集权制的实施奠定了政治基础。秦始皇从政治、经济、文化三个维度进行中央集权，例如统一文字，奠定小篆在书写上的地位;统一了货币和度量衡;推行法家思想，制定严苛的律法制度;实施朝议和郡县制度，便于皇帝的管理。但是这种制度对于底层劳动群众的压迫比较大，在历史长河发展中会逐渐淘汰，民主制度才是历史发展的主流，学生在自主辩证分析的过程中提升了自己的唯物史观和时空观念。
三、课堂小结时设问反馈，形成正确的时空观念
“温故而知新”是对知识的再次了解，课后小结是帮助学生巩固课堂内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法进行课堂小结，让学生对本节课所学知识进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现知识的迁移目标。高中生如果具有时空观念，能够合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。
四、灵活应用教材的历史地图
历史地图的展现形式不仅局限于教材，教师应该在教材提供的资源基础之上，选择适合教学开展的教辅工具，让历史地图与其他教学资源相互配合，相辅相成。例如，在中华文明起源一课中将历史地图与历史图片相配合，利用多媒体等现代教学工具将“红山文化牛河梁遗址的祭坛、积石冢”“良渚古城城墙分布范围示意图”及“山西襄汾陶寺遗址墓地部分及2001号大墓出土时全景”等历史图片与《中国新石器时代文化遗存分布图》相结合，将各个遗址所处地理位置进行标注，通过多媒体技术使教师将光标移动至标注位置时显示该遗址的展示图片。结合多媒体技术，将时空观念带入历史事实中，使学生形成“以时为经，以事为纬”的记忆结构。历史地图还可与影視资源配合教学，如上文所提及的《郑和航海路线图》。教师在讲授该课教材内容时可通过网络寻找郑和船队出海的视频资料，或者将郑和所到达地点的人文风情进行展示，丰富郑和下西洋情景化、动态化的历史过程，以弥补教材中历史地图抽象化，静态化的局限性。当教材中的历史地图无法展示历史进程的全貌时，教师可借助更详尽的地图以辅助教学。
五、重视地理环境的历史影响
地理环境是人来赖以生存的条件之一，无论是地理环境或是地理位置，都是历史活动存在的一种空间形式。地理事物可以说是时间与空间彼此作用的产物。在科技的促进下，人们的居住受到的空间限制逐渐减小，世界各地的联系越加密切。因此，时空观念的培养还应该重视地理环境的影响。
结束语
总之，在高中教学过程中，高高中生历史时空观念的培养是非常重要的，同时历史也是各级教育部门重点关注的学科。高中历史教师要把时空观念贯彻在每一个教育环节，把教材和时政新闻等与历史史料融合起来，培养学生独立分析史料和历史解释能力，加快培养学生的历史时空观念。
参考文献
[1]许榕清.高中历史教学高中生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：65.
[2]吴新枚.高中历史教学中时空观念的培养路径[J].西部素质教育，2019，5（21）：62-63.
[3]覃玲妹.论学生历史时空观念在高中历史教学的培养研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：330.
关键词：高中历史;时空观念;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-075
引言
在2017年版的普通高中历史课程标准中，规定了“高中历史课程承载着历史学的教育功能”，而以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标的基本理念中，“时空观念是核心素养，是了解和理解历史基础，是认识历史所必备的重要观念。
一、强调历史事件的时序性
历史时序性指的是历史上的典型事件发生的一个先后顺序，一般来说，这些事件之中是存在一定关联的。历史时序或时序的理解是学习历史课程的重要目标，由于时序对推演历史事件有重要作用，所以需要学生具备这方面的能力，只有这样才可以还原最本真的历史。从一定程度上来说，学生对历史时序性进行有效掌控，将会对其了解历史事物、寻求关联产生巨大的促进作用。不过根据当前的教材设定来看，显然时序性方面还是存在一些不足的，其对于高中生时序性的培养作用甚微。基于此，教师应该在教学中渗透时空观念，强调历史事件的时序性。
二、充分利用历史教材，培养学生的唯物史观和时空观念
笔者认为唯物史观是历史学习的奠基石，可以引导学生正确看待历史发展，立足于特定历史背景下分析历史史实，这是培养学生历史思维和分析能力的重要理论支撑。例如历史教师在教授“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，可以从教材中对秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，结合典型历史事件进行分析，中央集权制对我国古代政治发展具有深远影响，一举奠定了我国两千多年的封建社会统治制度。中央集权制的形成是基于特定历史背景下，正所谓是“分久必合”，秦朝结束了各国分裂割据的形式，统一了六国，为中央集权制的实施奠定了政治基础。秦始皇从政治、经济、文化三个维度进行中央集权，例如统一文字，奠定小篆在书写上的地位;统一了货币和度量衡;推行法家思想，制定严苛的律法制度;实施朝议和郡县制度，便于皇帝的管理。但是这种制度对于底层劳动群众的压迫比较大，在历史长河发展中会逐渐淘汰，民主制度才是历史发展的主流，学生在自主辩证分析的过程中提升了自己的唯物史观和时空观念。
三、课堂小结时设问反馈，形成正确的时空观念
“温故而知新”是对知识的再次了解，课后小结是帮助学生巩固课堂内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法进行课堂小结，让学生对本节课所学知识进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现知识的迁移目标。高中生如果具有时空观念，能够合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。
四、灵活应用教材的历史地图
历史地图的展现形式不仅局限于教材，教师应该在教材提供的资源基础之上，选择适合教学开展的教辅工具，让历史地图与其他教学资源相互配合，相辅相成。例如，在中华文明起源一课中将历史地图与历史图片相配合，利用多媒体等现代教学工具将“红山文化牛河梁遗址的祭坛、积石冢”“良渚古城城墙分布范围示意图”及“山西襄汾陶寺遗址墓地部分及2001号大墓出土时全景”等历史图片与《中国新石器时代文化遗存分布图》相结合，将各个遗址所处地理位置进行标注，通过多媒体技术使教师将光标移动至标注位置时显示该遗址的展示图片。结合多媒体技术，将时空观念带入历史事实中，使学生形成“以时为经，以事为纬”的记忆结构。历史地图还可与影視资源配合教学，如上文所提及的《郑和航海路线图》。教师在讲授该课教材内容时可通过网络寻找郑和船队出海的视频资料，或者将郑和所到达地点的人文风情进行展示，丰富郑和下西洋情景化、动态化的历史过程，以弥补教材中历史地图抽象化，静态化的局限性。当教材中的历史地图无法展示历史进程的全貌时，教师可借助更详尽的地图以辅助教学。
五、重视地理环境的历史影响
地理环境是人来赖以生存的条件之一，无论是地理环境或是地理位置，都是历史活动存在的一种空间形式。地理事物可以说是时间与空间彼此作用的产物。在科技的促进下，人们的居住受到的空间限制逐渐减小，世界各地的联系越加密切。因此，时空观念的培养还应该重视地理环境的影响。
结束语
总之，在高中教学过程中，高高中生历史时空观念的培养是非常重要的，同时历史也是各级教育部门重点关注的学科。高中历史教师要把时空观念贯彻在每一个教育环节，把教材和时政新闻等与历史史料融合起来，培养学生独立分析史料和历史解释能力，加快培养学生的历史时空观念。
参考文献
[1]许榕清.高中历史教学高中生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：65.
[2]吴新枚.高中历史教学中时空观念的培养路径[J].西部素质教育，2019，5（21）：62-63.
[3]覃玲妹.论学生历史时空观念在高中历史教学的培养研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：330.