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【摘要】目前，小学科学教育中教师使用购买的“套材”进行“套材教学”日渐增多，成了一种“现象”，引起了教育同仁们对教师尤其是年轻教师业务能力、学生收获程度等诸多方面的思考。基于“随机通达教学（Random Access lnstruction）理论”，对小学科学教育中“套材教学”的方法进行了浅思：根据“随机通达教学”理论的几个主要原则，以“C60分子模型”套材制作为例，从教学设计、教学过程和学习效果评价三个方面对“套材教学”的方法进行了陈述。
【关键词】小学科学教育 “套材教学” 方法浅思
1教学设计必须为学习者提供理解知识的多元表征方式
教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。
表征（Representation）又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现。
要使用C60套材进行“套材教学”，不能只使用这种套材C60，带着学生拼装起来就可以了。而是要提供多元的、多样的活动内容来加强对C60分子结构的理解，尤其是对没有接触过化学知识的小学生。
在教学中，针对C60的特点，可以设计多样的方式（多元表征方式）来引导学生进行知识点的巩固，并在不同的活动内容里，设计不同的教学目标。
1.1使用C60套材引导学生进行拼装
教学目标：了解C60分子结构，会读图，能照图拼装成功。
1.2 C60纸质结构模型的制作
1.2.1手工绘图方式
教学目标：进一步了解C60分子结构，了解手工绘制C60分子结构的方法，会手工绘图并能照图拼装成功。
1.2.2电脑绘图方式
教学目标：进一步了解C60分子结构，了角电脑绘制C60分子结构的方法，会电脑绘图并能照图拼装成功。
1.3.C60超轻粘土结构模型的制作
教学目标：进一步了解C60分子结构，能不用任何形式的图纸拼装成功并画出自己的思维过程。
2教学过程必须是强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受
首先，呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。在教学过程中，可以把这点融入在活动课的“课堂导入”中。
其次，无论哪种活动内容，都是离不开C60基本内容核心的。因此，在完成活动课导入之后，教师再次指出和强调C60基本内容核心，并开始引导学生进行不同的活动内容的体验。
2.1使用C60套材引导学生进行拼装
2.1.1自读图环节
在已经设定的教学目标下，教师指导学生读“套材”里自带的简易的说明书，根据说明书，引导学生学会读图。
2.1.2动手拼装环节
在学生充分发挥主观能动性之前，教师要根据“套材”自身的特点，来提醒学生注意的知识点（但并不提醒要注意的“拼装难点”）。
在这个环节里，学生是按小组协作学习的方式进行动手拼装的，教师要注意对学生进行分组的人员搭配以及请每个小组报告自己小组的人员分工情况。
在总结交流环节，教师可以指出“正确的读图方法”、回答学生小组或学生个人在整个活动课过程中仍未解决的困难、倾听学生讲述遇到的困难和解决的方法并对此进行点评。
2.2总结交流环节
2.3 C60纸质结构模型的制作
2.3.1手工绘图方式
工具：A4纸、圆规、直尺、铅笔、橡皮擦、量角器、剪刀、固体胶
2.3.2自思考环节
通过前一活动内容“使用C60套材引导学生进行拼装”，学生们对C60分子结构已经有了一定的了解。问题导入如下：
问题1：教师进行问题导入“如果我们用上面的工具：A4纸、圆规、直尺、铅笔、橡皮擦、量角器、剪刀、固体胶，怎么做出一个C60分子结构？”
教师根据现场学生情况，做出提示：
我们制作的C60是由20个边长相等的正六边形和12边长相等的正五边形拼接而成其中正六边形和正五边形的边长相等，为了方便制作，我把它们分成下面这样：
问题2：还需要注意什么细节呢？
教师提示：要合理控制正五边形的边长，使其最大，但是不会使整体超过A4纸的大小，而且还要留下余边便于粘贴。
2.3.3动手拼装环节（同前一活动内容）
2.3.4总结交流环节（同前一活动内容）
2.4电脑绘图方式（同前一活动内容2.1）
2.5 C60超轻粘土结构模型的制作
学生通过前面两个活动内容的体验学习，已经了解了C60分子结构，并能通过使用C60套材进行拼装C60分子结构和完成C60纸质结构模型的制作。
因此，教师可以要求学生直接利用轻粘土进行C60分子结构的模型制作，并要求学生以小组为单位在制作后，在一张A4纸上画出自己小组的思维过程，要注意图画的连贯性，可用“连环画”的形式；并写出自己遇到的困难和自己是怎么解决的，或是自己仍未解决的问题等情况。
3学习效果评价必须是多元、多维度地评价
学习效果评价包括自我评价与小组评价。评价內容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，自己在学习体验探索过程中遇到的困难及解决的方法。
总之，小学科学教育中“套材教学”，一定要重视学生真正的基础的能力、知识的培养，同一学习内容要考虑多元的学习方式，要特别注意发展学生的思维能力；要引导学生围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的沟通、协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
参考文献：
[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践.华中师范大学出版社出社，2012.
[2][美]安德森 著.秦裕林 译.认知心理学及其启示（第7版）.人民邮电出版社，2012.
【关键词】小学科学教育 “套材教学” 方法浅思
1教学设计必须为学习者提供理解知识的多元表征方式
教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。
表征（Representation）又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现。
要使用C60套材进行“套材教学”，不能只使用这种套材C60，带着学生拼装起来就可以了。而是要提供多元的、多样的活动内容来加强对C60分子结构的理解，尤其是对没有接触过化学知识的小学生。
在教学中，针对C60的特点，可以设计多样的方式（多元表征方式）来引导学生进行知识点的巩固，并在不同的活动内容里，设计不同的教学目标。
1.1使用C60套材引导学生进行拼装
教学目标：了解C60分子结构，会读图，能照图拼装成功。
1.2 C60纸质结构模型的制作
1.2.1手工绘图方式
教学目标：进一步了解C60分子结构，了解手工绘制C60分子结构的方法，会手工绘图并能照图拼装成功。
1.2.2电脑绘图方式
教学目标：进一步了解C60分子结构，了角电脑绘制C60分子结构的方法，会电脑绘图并能照图拼装成功。
1.3.C60超轻粘土结构模型的制作
教学目标：进一步了解C60分子结构，能不用任何形式的图纸拼装成功并画出自己的思维过程。
2教学过程必须是强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受
首先，呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。在教学过程中，可以把这点融入在活动课的“课堂导入”中。
其次，无论哪种活动内容，都是离不开C60基本内容核心的。因此，在完成活动课导入之后，教师再次指出和强调C60基本内容核心，并开始引导学生进行不同的活动内容的体验。
2.1使用C60套材引导学生进行拼装
2.1.1自读图环节
在已经设定的教学目标下，教师指导学生读“套材”里自带的简易的说明书，根据说明书，引导学生学会读图。
2.1.2动手拼装环节
在学生充分发挥主观能动性之前，教师要根据“套材”自身的特点，来提醒学生注意的知识点（但并不提醒要注意的“拼装难点”）。
在这个环节里，学生是按小组协作学习的方式进行动手拼装的，教师要注意对学生进行分组的人员搭配以及请每个小组报告自己小组的人员分工情况。
在总结交流环节，教师可以指出“正确的读图方法”、回答学生小组或学生个人在整个活动课过程中仍未解决的困难、倾听学生讲述遇到的困难和解决的方法并对此进行点评。
2.2总结交流环节
2.3 C60纸质结构模型的制作
2.3.1手工绘图方式
工具：A4纸、圆规、直尺、铅笔、橡皮擦、量角器、剪刀、固体胶
2.3.2自思考环节
通过前一活动内容“使用C60套材引导学生进行拼装”，学生们对C60分子结构已经有了一定的了解。问题导入如下：
问题1：教师进行问题导入“如果我们用上面的工具：A4纸、圆规、直尺、铅笔、橡皮擦、量角器、剪刀、固体胶，怎么做出一个C60分子结构？”
教师根据现场学生情况，做出提示：
我们制作的C60是由20个边长相等的正六边形和12边长相等的正五边形拼接而成其中正六边形和正五边形的边长相等，为了方便制作，我把它们分成下面这样：
问题2：还需要注意什么细节呢？
教师提示：要合理控制正五边形的边长，使其最大，但是不会使整体超过A4纸的大小，而且还要留下余边便于粘贴。
2.3.3动手拼装环节（同前一活动内容）
2.3.4总结交流环节（同前一活动内容）
2.4电脑绘图方式（同前一活动内容2.1）
2.5 C60超轻粘土结构模型的制作
学生通过前面两个活动内容的体验学习，已经了解了C60分子结构，并能通过使用C60套材进行拼装C60分子结构和完成C60纸质结构模型的制作。
因此，教师可以要求学生直接利用轻粘土进行C60分子结构的模型制作，并要求学生以小组为单位在制作后，在一张A4纸上画出自己小组的思维过程，要注意图画的连贯性，可用“连环画”的形式；并写出自己遇到的困难和自己是怎么解决的，或是自己仍未解决的问题等情况。
3学习效果评价必须是多元、多维度地评价
学习效果评价包括自我评价与小组评价。评价內容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，自己在学习体验探索过程中遇到的困难及解决的方法。
总之，小学科学教育中“套材教学”，一定要重视学生真正的基础的能力、知识的培养，同一学习内容要考虑多元的学习方式，要特别注意发展学生的思维能力；要引导学生围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的沟通、协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
参考文献：
[1]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践.华中师范大学出版社出社，2012.
[2][美]安德森 著.秦裕林 译.认知心理学及其启示（第7版）.人民邮电出版社，2012.