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【摘要】如何凸显聚焦核心素养的课堂教学？本文从以下几方面阐述：一、关注生活 合理运用;二、关注过程 正确引导;三、关注生成 及时捕捉;四、关注人文 有效评价.
【关键词】生活;过程;生成;人文
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展.因此，在新课改过程中，教师要更新教学观念，根据学生的实际创造性地使用教材，设计科学合理的教学环节，开启学生为主、教师为导的教学模式，通过灵动的教学让学生能够积极主动地投入到分析、思考数学知识环节中，逐步深入地掌握数学知识，凸显聚焦核心素养的课堂教学.
一、关注生活 合理运用
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.因此，首先，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，激发学生探索新知识的积极性，主动有效地参与学习.其次，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去帮助自己解决问题.
数学来源于生活，寓于生活，用于生活.教师精心设计了三个非常有思维含量又与学生生活密切联系的练习题：1.快速找出泉港这几个熟悉的场所;2.根据路线图，帮帮教师找出怎么到达第二实验小学;3.亮亮从家往东偏南50°方向走500米到百汇，在图中画出亮亮家的位置.通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，培养学生的应用意识与应用能力，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性.
二、关注过程 正确引导
《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与参与者.有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的行为.教师的教要为学生的学服务.通过教师适时、必要、谨慎、有效的指导，打开学生思维的“闸门”，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，学生的探究才会向更深层次飞跃，让不同的学生在数学学习中获得不同的发展.
整个教学过程中，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，学生通过认知冲突，一步步地发现准确定位需要这样的几个部分：观测点、方向、角度、距离.教师并没有采取告知的方式，而是通过探险的情境激发了学生对知识的渴求.学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造.如，在“探索方向（角度）的作用”这一环节，连教师提出“李晨就是在这个方向上寻找的，可为什么没找着”的疑问，引发冲突，通过让学生画一画、辨一辨，让学生在辨析中认识北偏东20°与东偏北20°的区别，从而突出教学重点.
三、关注生成 及时捕捉
《数学课程标准》指出：生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性.在教学过程中，教师应试图更多地关注课堂中的生成资源，通过多方位解读学生，将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，让学习真正发生，从而使学生知其然，也知其所以然，真正理解知识，掌握知识.
当部分学生因为角度辨认发生错误时，教师“临危不惧”，巧妙地利用学生的错误资源“将错就错”，当学生不知所措，找不出原因时，教师就让学生动手画一画、找一找、辨一辨，小组讨论交流，在不断的思维碰撞中解决了困惑.教师利用两个角互余的知识激发学生对错误资源的合理运用，从学生发生错误的角度去解读学生，挖掘和利用学习错误，使学习错误变错为宝，整个过程课堂气氛并没有因为错误而尴尬，反而因为错误而思维碰撞，不断创造精彩，使课堂更真实.
四、关注人文 有效评价
德国教育学家弗斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞.”在教育教学过程中，教师就要把握住即时评价的教学契机，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时给予有效评价;教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，从而让学生在教育教学过程中始终处于被激起的状态.
教师在课堂上很注意观察，灵活反馈，总是营造课堂教学评价的美学韵味，让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功的快乐.如，在教师请学生总结出确定位置的几个要素这一环节中，有一名学生几次回答不正确但后来又及时发现自己的错误，教师赞许地说道：“你善于观察，勇于改正错误，真是个会学习的孩子，老师为你点赞！”接着教师也情不自禁地鼓掌起来，在教师激励性的评价与创新思维的启迪下，其他学生的思维顿时活跃起来了，争先恐后地发表自己的见解，碰撞出更多的智慧火花.
总而言之，智慧让学生充满活力，让教师充满魅力，让课堂充满惊喜.因此，作为一线教师，要不断创造性地開展教学工作，赋予学生更多的智慧，还课堂于学生，让学生在宽松、和谐的学习空间里自我发展，培养数学能力，提高数学素养.
【关键词】生活;过程;生成;人文
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展.因此，在新课改过程中，教师要更新教学观念，根据学生的实际创造性地使用教材，设计科学合理的教学环节，开启学生为主、教师为导的教学模式，通过灵动的教学让学生能够积极主动地投入到分析、思考数学知识环节中，逐步深入地掌握数学知识，凸显聚焦核心素养的课堂教学.
一、关注生活 合理运用
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.因此，首先，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，激发学生探索新知识的积极性，主动有效地参与学习.其次，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去帮助自己解决问题.
数学来源于生活，寓于生活，用于生活.教师精心设计了三个非常有思维含量又与学生生活密切联系的练习题：1.快速找出泉港这几个熟悉的场所;2.根据路线图，帮帮教师找出怎么到达第二实验小学;3.亮亮从家往东偏南50°方向走500米到百汇，在图中画出亮亮家的位置.通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，培养学生的应用意识与应用能力，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性.
二、关注过程 正确引导
《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与参与者.有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的行为.教师的教要为学生的学服务.通过教师适时、必要、谨慎、有效的指导，打开学生思维的“闸门”，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，学生的探究才会向更深层次飞跃，让不同的学生在数学学习中获得不同的发展.
整个教学过程中，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，学生通过认知冲突，一步步地发现准确定位需要这样的几个部分：观测点、方向、角度、距离.教师并没有采取告知的方式，而是通过探险的情境激发了学生对知识的渴求.学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造.如，在“探索方向（角度）的作用”这一环节，连教师提出“李晨就是在这个方向上寻找的，可为什么没找着”的疑问，引发冲突，通过让学生画一画、辨一辨，让学生在辨析中认识北偏东20°与东偏北20°的区别，从而突出教学重点.
三、关注生成 及时捕捉
《数学课程标准》指出：生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性.在教学过程中，教师应试图更多地关注课堂中的生成资源，通过多方位解读学生，将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，让学习真正发生，从而使学生知其然，也知其所以然，真正理解知识，掌握知识.
当部分学生因为角度辨认发生错误时，教师“临危不惧”，巧妙地利用学生的错误资源“将错就错”，当学生不知所措，找不出原因时，教师就让学生动手画一画、找一找、辨一辨，小组讨论交流，在不断的思维碰撞中解决了困惑.教师利用两个角互余的知识激发学生对错误资源的合理运用，从学生发生错误的角度去解读学生，挖掘和利用学习错误，使学习错误变错为宝，整个过程课堂气氛并没有因为错误而尴尬，反而因为错误而思维碰撞，不断创造精彩，使课堂更真实.
四、关注人文 有效评价
德国教育学家弗斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞.”在教育教学过程中，教师就要把握住即时评价的教学契机，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时给予有效评价;教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，从而让学生在教育教学过程中始终处于被激起的状态.
教师在课堂上很注意观察，灵活反馈，总是营造课堂教学评价的美学韵味，让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功的快乐.如，在教师请学生总结出确定位置的几个要素这一环节中，有一名学生几次回答不正确但后来又及时发现自己的错误，教师赞许地说道：“你善于观察，勇于改正错误，真是个会学习的孩子，老师为你点赞！”接着教师也情不自禁地鼓掌起来，在教师激励性的评价与创新思维的启迪下，其他学生的思维顿时活跃起来了，争先恐后地发表自己的见解，碰撞出更多的智慧火花.
总而言之，智慧让学生充满活力，让教师充满魅力，让课堂充满惊喜.因此，作为一线教师，要不断创造性地開展教学工作，赋予学生更多的智慧，还课堂于学生，让学生在宽松、和谐的学习空间里自我发展，培养数学能力，提高数学素养.