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摘要：课堂导入作为初中英语教学的开端，而良好的课堂导入就是教学成功的开始。教师只有在一开始抓住学生的注意力，才能达到良好的教学效果。在实际的教学中，笔者发现很多课堂导入环节中存在着一些问题，致使教师无法有效地引入课堂教学内容，有的甚至起到了相反的作用。为此，笔者简单介绍了英语课堂导入环节中存在的误区和有效的对策。
關键词：初中英语;课堂教学;导入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂导入是初中英语教学中的一个重要环节。良好的课堂导入能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生以良好的学习状态投入到课堂学习中。良好的课堂导入不仅能够使师生之间的关系更加和谐，而且为整堂课的教学打下了良好的基础。
一、初中英语课堂导入环节中存在的误区
（一）时间过长，拖沓
初中课堂教学时间有限，一般不超过45分钟。因为导入环节并不是课堂的主要环节，所以导入环节占用的课堂教学时间不宜过长。过长的课堂导入不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且会打破课堂教学的节奏。例如，一位教师在讲授有关动物知识的时候，通过多媒体导入的方式，让学生进行看动物局部图片猜动物名字的活动。在学生猜出动物名字后，教师再通过提问“Which animal lives only in China？”来引入本节课程的主题。虽然这样的课堂导入增强了学生的学习兴趣，但是导入环节却占用了过多的课堂时间。在余下的时间内，教师的讲课节奏势必加快，不利于发挥学生的课堂主体地位，调动学生的主观能动性。
（二）曲高和寡，乏味无趣
在英语课堂教学中，教师需要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。如果教师在课堂导入环节中定调过高，那么很容易导致曲高和寡的局面，学生很难跟上教师的节奏，进入学习状态。这样，课堂导入环节的效果就会大打折扣。例如，在教学人教版“I want to be actor”这节内容时，一位教师通过互联网给学生找来了一些国外的知名演员，并在多媒体上展示这些演员在国外的获奖情况以及他们的代表作品，然后让学生发表自己的看法。这个情景的设置虽然看似有趣，但是很多学生对国外的演员并不了解，对国际奖项也缺少认知。在多媒体展示后，学生并没有教师想象中的激动，甚至有些学生根本不认识图片中的人物，开始讨论起人物的服饰、妆容等。另外，在学生与教师交流的过程中，教师已经将涉及到的专业性词语告诉了学生，无形中降低了学生对所学内容的期待。
二、初中英语教学导入环节的对策
（一）合理控制时间，精简导入
课堂导入环节一般控制在5～6分钟比较合适。课堂导入环节的主要目的是快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生主动参与到课堂活动中。为此，教师在进行课堂导入时，要找准课堂切入口，有效地进行课堂导入。例如，在教学有关动物知识的时候，首先，教师可以利用多媒体先播放一些中国特有的动物视频，让学生说出视频中的动物。其次，教师再询问学生：“Do you know South China tiger？”这时学生有的回答“South China tigers live in the wild”，有的回答“The South China tiger needs our protection”等。最后，教师趁机进入课堂教学，让学生的注意力更容易集中，也节省了课堂导入的时间，使教学紧密贴近教师设计的主题。
（二）贴近学生，鲜活导入
英语课堂导入环节的设计应做到使学生身临其境，促使课堂教学内容生动地展现在学生面前。这样，教师能够充分地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，更加有利于引导学生理解和掌握教学内容，防止学生产生厌烦情绪。教师在课堂导入设计时，可以结合学生了解的时事要闻、名人故事等来创建教学情境，让学生的注意力更集中，瞬间激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到课堂学习中来。
（三）紧密联系实际，贴近学生生活
在生活环境中吸取语言知识，是学生学习英语的重要途径。因此，教师在英语教学中，要从学生的实际生活出发，让学生在生活中发现问题，从而使学生感受到从生活中发现问题、解决问题的意义，让学生主动地去发现问题、解决问题，积极地参与到课堂活动中。例如，教师在讲授校园生活知识的时候，以公立学校的学生为基准，提出以下几个问题“What courses do students study at school？” "What is the class time every day？”“What associations did you join in the school？”“What do you do after school？”等。由于很多都是学生亲身经历的事情，自然话题不断。课堂氛围有效地被学生带动起来，为教师后续介绍私立学校、欧美国家学校做了良好的铺垫。
（四）紧扣教学主题，与教学内容联系紧密
课堂导入和教学不是两个单独的部分，而是紧紧联系在一起的不可分割的整体。教师不能为了追求课堂氛围而忽略了与教学内容的紧密联系。例如，在教学形容词前缀、后缀的构成和应用时，教师可以采取游戏导入的方式进行教学：将全班学生分成两个组，并在多媒体上展示与组员人数相同对数的形容词和反义词，如small——big、more——less等，在并打乱排列后，让其中一组的学生抽取自己感兴趣的单词，然后让另一组学生选取意思相反的单词，两个学生组成一对，利用这些单词进行造句。这样，全部学生都能够参与到游戏中，课堂氛围十分活跃。
结论
初中英语课堂教学的导入方法形式多样。教师要根据不同的教学内容、不同的教学形式来选择不同的导入方法，从而更好地调动学生学习的积极性，使学生明确要学什么，如何学习，从而为日后的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]苏惠梅. 初中英语情境导入教学的关键问题探讨[J]. 名师在线，2020，（24）：4-5.
[2]俞莉芳. 初中英语课堂导入教学的实践分析[J]. 英语画刊（高级版），2020，（19）：78-79.
[3]靳莲. 浅谈在初中英语教学中创设教学情境[J]. 科普童话，2020，（23）：130.
關键词：初中英语;课堂教学;导入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂导入是初中英语教学中的一个重要环节。良好的课堂导入能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生以良好的学习状态投入到课堂学习中。良好的课堂导入不仅能够使师生之间的关系更加和谐，而且为整堂课的教学打下了良好的基础。
一、初中英语课堂导入环节中存在的误区
（一）时间过长，拖沓
初中课堂教学时间有限，一般不超过45分钟。因为导入环节并不是课堂的主要环节，所以导入环节占用的课堂教学时间不宜过长。过长的课堂导入不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且会打破课堂教学的节奏。例如，一位教师在讲授有关动物知识的时候，通过多媒体导入的方式，让学生进行看动物局部图片猜动物名字的活动。在学生猜出动物名字后，教师再通过提问“Which animal lives only in China？”来引入本节课程的主题。虽然这样的课堂导入增强了学生的学习兴趣，但是导入环节却占用了过多的课堂时间。在余下的时间内，教师的讲课节奏势必加快，不利于发挥学生的课堂主体地位，调动学生的主观能动性。
（二）曲高和寡，乏味无趣
在英语课堂教学中，教师需要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。如果教师在课堂导入环节中定调过高，那么很容易导致曲高和寡的局面，学生很难跟上教师的节奏，进入学习状态。这样，课堂导入环节的效果就会大打折扣。例如，在教学人教版“I want to be actor”这节内容时，一位教师通过互联网给学生找来了一些国外的知名演员，并在多媒体上展示这些演员在国外的获奖情况以及他们的代表作品，然后让学生发表自己的看法。这个情景的设置虽然看似有趣，但是很多学生对国外的演员并不了解，对国际奖项也缺少认知。在多媒体展示后，学生并没有教师想象中的激动，甚至有些学生根本不认识图片中的人物，开始讨论起人物的服饰、妆容等。另外，在学生与教师交流的过程中，教师已经将涉及到的专业性词语告诉了学生，无形中降低了学生对所学内容的期待。
二、初中英语教学导入环节的对策
（一）合理控制时间，精简导入
课堂导入环节一般控制在5～6分钟比较合适。课堂导入环节的主要目的是快速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生主动参与到课堂活动中。为此，教师在进行课堂导入时，要找准课堂切入口，有效地进行课堂导入。例如，在教学有关动物知识的时候，首先，教师可以利用多媒体先播放一些中国特有的动物视频，让学生说出视频中的动物。其次，教师再询问学生：“Do you know South China tiger？”这时学生有的回答“South China tigers live in the wild”，有的回答“The South China tiger needs our protection”等。最后，教师趁机进入课堂教学，让学生的注意力更容易集中，也节省了课堂导入的时间，使教学紧密贴近教师设计的主题。
（二）贴近学生，鲜活导入
英语课堂导入环节的设计应做到使学生身临其境，促使课堂教学内容生动地展现在学生面前。这样，教师能够充分地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，更加有利于引导学生理解和掌握教学内容，防止学生产生厌烦情绪。教师在课堂导入设计时，可以结合学生了解的时事要闻、名人故事等来创建教学情境，让学生的注意力更集中，瞬间激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到课堂学习中来。
（三）紧密联系实际，贴近学生生活
在生活环境中吸取语言知识，是学生学习英语的重要途径。因此，教师在英语教学中，要从学生的实际生活出发，让学生在生活中发现问题，从而使学生感受到从生活中发现问题、解决问题的意义，让学生主动地去发现问题、解决问题，积极地参与到课堂活动中。例如，教师在讲授校园生活知识的时候，以公立学校的学生为基准，提出以下几个问题“What courses do students study at school？” "What is the class time every day？”“What associations did you join in the school？”“What do you do after school？”等。由于很多都是学生亲身经历的事情，自然话题不断。课堂氛围有效地被学生带动起来，为教师后续介绍私立学校、欧美国家学校做了良好的铺垫。
（四）紧扣教学主题，与教学内容联系紧密
课堂导入和教学不是两个单独的部分，而是紧紧联系在一起的不可分割的整体。教师不能为了追求课堂氛围而忽略了与教学内容的紧密联系。例如，在教学形容词前缀、后缀的构成和应用时，教师可以采取游戏导入的方式进行教学：将全班学生分成两个组，并在多媒体上展示与组员人数相同对数的形容词和反义词，如small——big、more——less等，在并打乱排列后，让其中一组的学生抽取自己感兴趣的单词，然后让另一组学生选取意思相反的单词，两个学生组成一对，利用这些单词进行造句。这样，全部学生都能够参与到游戏中，课堂氛围十分活跃。
结论
初中英语课堂教学的导入方法形式多样。教师要根据不同的教学内容、不同的教学形式来选择不同的导入方法，从而更好地调动学生学习的积极性，使学生明确要学什么，如何学习，从而为日后的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]苏惠梅. 初中英语情境导入教学的关键问题探讨[J]. 名师在线，2020，（24）：4-5.
[2]俞莉芳. 初中英语课堂导入教学的实践分析[J]. 英语画刊（高级版），2020，（19）：78-79.
[3]靳莲. 浅谈在初中英语教学中创设教学情境[J]. 科普童话，2020，（23）：130.