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摘要：体育游戏是幼儿形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及构建社会交往能力的重要途径。但在幼儿园实际实施体育游戏课程的过程中仍存在诸多亟需解决的问题，因此太原市X区D园基于美国SPARK课程理念，结合幼儿园自身开展体育游戏的实际，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源六方面构建出符合该园幼儿年龄特点的体育游戏课程体系。
关键词：美国SPARK课程;幼儿园体育游戏;课程建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
体育游戏是幼儿形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及构建社会交往能力的重要途径。但在幼儿园实际实施体育游戏课程的过程中仍存在诸多亟需解决的问题，如：课程目标重技能轻游戏，课程内容传统、形式单一等。这些问题不仅制约了幼儿园体育游戏课程的实施，同时也阻碍了幼儿自主运动能力的发展及终身健康教育理念的落实。因此太原市X区D园基于美国SPARK课程理念，结合幼儿园实际情况，在实践中探索出符合该园幼儿年龄特点的体育游戏课程体系。
一、课程理念注重早期性与终身性
太原市X区D园向美国SPARK课程理念所倡导的一样重视幼儿园体育教育，树立早期性与终身性的体育教育理念。该园从幼儿进入小班开始就系统的、全面的、科学的开设了“快乐篮球”，“花样跳绳”等体育游戏系列课程，在增强幼儿体能素质，提高健康水平，养成不怕苦、不怕困难的坚强意志品质的同时形成了运动参与、运动技能、身心健康、与社会适应的“阶梯式”终身体育游戏课程体系。
二、课程目标注重全面性与差异性
太原市X区D园根据幼儿的年龄特点和个体差异将体育游戏课程目标设置为三维度三水平，其中三维度包括：核心目标、阶段性目标和具体活动目标;三水平包括情感发展、身体发展、技能发展。以中班跳大绳游戏课程第一阶段的核心目标和阶段性目标为例，核心目标为：（1）情感发展目标：通过跳大绳逐渐形成良好的意志品质和团队合作精神，促进个性形成和对环境的适应能力;（2）身体发展目标：通过跳大绳游戏增强体质，提高自我保护意识和能力，养成参与运动好习惯;（3）技能发展目标：掌握基本的弹跳、钻绳、摇绳等基本运动技能，了解跳大绳的游戏规则。阶段性目标为：（1）情感发展目标：在快乐的游戏情境中提高幼儿参与跳大绳活动的探究热情;初步建立跳大绳游戏的规则意识，具有初步的自我保护和合作意识，逐步领会体育游戏精神;（2）身体发展目标：动作较为协调、灵活，具备一定的抗挫折能力;（3）技能发展目标：能在游戏中练习不间断的原地双脚跳绳10下。
三、课程内容注重丰富性与多样性
在课程内容选择方面，太原市X区D园借鉴美国SPARK课程灵活多样的经验，在传统体育游戏的基础上进行不断的创新与探索，同时结合幼儿年龄特点，给予幼儿充分自主选择的权力，激发幼儿参与体育游戏的主动性与积极性。以大班“花样跳绳”游戏课程为例，该园将特色跳绳课、阳光跳绳大课间操、跳绳小游戏、跳绳小达人这四种形式渗透在幼儿一日生活中，依次拓展和丰富跳绳游戏课程内容，激发孩子们参与跳绳游戏的兴趣和热情，养成良好的运动习惯。
四、课程实施注重游戏性与技能性
法国学者J.沙托曾说过“儿童是玩耍的精灵”，幼儿天生属于游戏，游戏是幼儿主要的学习方式。在“快乐篮球”体育游戏课程中太原市X区D园有目的、有针对性地将重复、机械、枯燥的篮球运动技能练习渗透并转化成了幼儿熟悉、感兴趣、乐于参与的游戏。比如：在中班的幼儿运球技能教学中该园教师融入了“高个子和小矮人”、“大鱼吃小鱼”、“运球击掌”、“红绿灯”等游戏，在传球技能教学中教师融入了“击鼓传球”、“传球接力”、“传球追逐”、“耍小猴”等游戏，通过游戏让孩子们准确、快速的掌握篮球的基本技能动作，在玩中体验篮球技能带给他们的运动快乐，从而为终身体育打下基础。
五、课程评价注重过程性与多主体性
太原市X区D园基于美国SPARK课程评价机制，采用过程性评价和幼儿自评、小组互评、教育者评价相结合的评价模式，在课程实施的过程中教师会灵活运用鼓励、赞赏、启发等方式，通过语言、对话、肢体动作、眼神等手段，及时对幼儿的态度、情感等表现进行详细记录和评价。教师在评价中关注幼儿主体性，尊重幼儿差异性，为幼儿提供表现自己的各种机会，通过评价促进幼儿的自我认识，真正让幼儿成为体育游戏课程的主人。
六、课程资源注重合作性与整合性
太原市X区D园在课程资源中重视家庭教育。既关注幼儿在园所内的体育运动，又关注幼儿在家庭中参与运动的情况。在转变家长教育观中该园通过一对一交流，家长会，家长开放日，家长助教，亲子活动等途径引导家长认识到持续体育运动的重要性，形成有效的家园配合和统一的教育合力，共同促进幼儿持续、全面、自主的参与体育运动。同时该园借鉴SPARK课程，有针对性的制定了家庭体育运动打卡制，引导家长利用周六日的时间陪伴孩子坚持运动。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]Awards& Honors[EB/OL].http：//www.Sparkpe.Or what is spark/awards/.2018-10-10.
[3]尹志華，施家瑜，汪晓赞，季浏.美国 SPARK 课程的教师培训[J].体育学刊，2010，17（06）：60-64.
[4]朱守波，张锦华.美国SPARK 课程体系及其启示[J].体育文化导刊，2016（8）：168-173..
[5]朱佳佳.美国SPARK自我管理课程及其对我国幼儿园阳光体育课程的启迪[J].早期教.2019，5.
[6]尹志华，毛丽红，孙铭珠，汪晓赞，季浏.基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角[J].武汉体育学院学报，2014（7）：84-90.
关键词：美国SPARK课程;幼儿园体育游戏;课程建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
体育游戏是幼儿形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及构建社会交往能力的重要途径。但在幼儿园实际实施体育游戏课程的过程中仍存在诸多亟需解决的问题，如：课程目标重技能轻游戏，课程内容传统、形式单一等。这些问题不仅制约了幼儿园体育游戏课程的实施，同时也阻碍了幼儿自主运动能力的发展及终身健康教育理念的落实。因此太原市X区D园基于美国SPARK课程理念，结合幼儿园实际情况，在实践中探索出符合该园幼儿年龄特点的体育游戏课程体系。
一、课程理念注重早期性与终身性
太原市X区D园向美国SPARK课程理念所倡导的一样重视幼儿园体育教育，树立早期性与终身性的体育教育理念。该园从幼儿进入小班开始就系统的、全面的、科学的开设了“快乐篮球”，“花样跳绳”等体育游戏系列课程，在增强幼儿体能素质，提高健康水平，养成不怕苦、不怕困难的坚强意志品质的同时形成了运动参与、运动技能、身心健康、与社会适应的“阶梯式”终身体育游戏课程体系。
二、课程目标注重全面性与差异性
太原市X区D园根据幼儿的年龄特点和个体差异将体育游戏课程目标设置为三维度三水平，其中三维度包括：核心目标、阶段性目标和具体活动目标;三水平包括情感发展、身体发展、技能发展。以中班跳大绳游戏课程第一阶段的核心目标和阶段性目标为例，核心目标为：（1）情感发展目标：通过跳大绳逐渐形成良好的意志品质和团队合作精神，促进个性形成和对环境的适应能力;（2）身体发展目标：通过跳大绳游戏增强体质，提高自我保护意识和能力，养成参与运动好习惯;（3）技能发展目标：掌握基本的弹跳、钻绳、摇绳等基本运动技能，了解跳大绳的游戏规则。阶段性目标为：（1）情感发展目标：在快乐的游戏情境中提高幼儿参与跳大绳活动的探究热情;初步建立跳大绳游戏的规则意识，具有初步的自我保护和合作意识，逐步领会体育游戏精神;（2）身体发展目标：动作较为协调、灵活，具备一定的抗挫折能力;（3）技能发展目标：能在游戏中练习不间断的原地双脚跳绳10下。
三、课程内容注重丰富性与多样性
在课程内容选择方面，太原市X区D园借鉴美国SPARK课程灵活多样的经验，在传统体育游戏的基础上进行不断的创新与探索，同时结合幼儿年龄特点，给予幼儿充分自主选择的权力，激发幼儿参与体育游戏的主动性与积极性。以大班“花样跳绳”游戏课程为例，该园将特色跳绳课、阳光跳绳大课间操、跳绳小游戏、跳绳小达人这四种形式渗透在幼儿一日生活中，依次拓展和丰富跳绳游戏课程内容，激发孩子们参与跳绳游戏的兴趣和热情，养成良好的运动习惯。
四、课程实施注重游戏性与技能性
法国学者J.沙托曾说过“儿童是玩耍的精灵”，幼儿天生属于游戏，游戏是幼儿主要的学习方式。在“快乐篮球”体育游戏课程中太原市X区D园有目的、有针对性地将重复、机械、枯燥的篮球运动技能练习渗透并转化成了幼儿熟悉、感兴趣、乐于参与的游戏。比如：在中班的幼儿运球技能教学中该园教师融入了“高个子和小矮人”、“大鱼吃小鱼”、“运球击掌”、“红绿灯”等游戏，在传球技能教学中教师融入了“击鼓传球”、“传球接力”、“传球追逐”、“耍小猴”等游戏，通过游戏让孩子们准确、快速的掌握篮球的基本技能动作，在玩中体验篮球技能带给他们的运动快乐，从而为终身体育打下基础。
五、课程评价注重过程性与多主体性
太原市X区D园基于美国SPARK课程评价机制，采用过程性评价和幼儿自评、小组互评、教育者评价相结合的评价模式，在课程实施的过程中教师会灵活运用鼓励、赞赏、启发等方式，通过语言、对话、肢体动作、眼神等手段，及时对幼儿的态度、情感等表现进行详细记录和评价。教师在评价中关注幼儿主体性，尊重幼儿差异性，为幼儿提供表现自己的各种机会，通过评价促进幼儿的自我认识，真正让幼儿成为体育游戏课程的主人。
六、课程资源注重合作性与整合性
太原市X区D园在课程资源中重视家庭教育。既关注幼儿在园所内的体育运动，又关注幼儿在家庭中参与运动的情况。在转变家长教育观中该园通过一对一交流，家长会，家长开放日，家长助教，亲子活动等途径引导家长认识到持续体育运动的重要性，形成有效的家园配合和统一的教育合力，共同促进幼儿持续、全面、自主的参与体育运动。同时该园借鉴SPARK课程，有针对性的制定了家庭体育运动打卡制，引导家长利用周六日的时间陪伴孩子坚持运动。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]Awards& Honors[EB/OL].http：//www.Sparkpe.Or what is spark/awards/.2018-10-10.
[3]尹志華，施家瑜，汪晓赞，季浏.美国 SPARK 课程的教师培训[J].体育学刊，2010，17（06）：60-64.
[4]朱守波，张锦华.美国SPARK 课程体系及其启示[J].体育文化导刊，2016（8）：168-173..
[5]朱佳佳.美国SPARK自我管理课程及其对我国幼儿园阳光体育课程的启迪[J].早期教.2019，5.
[6]尹志华，毛丽红，孙铭珠，汪晓赞，季浏.基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角[J].武汉体育学院学报，2014（7）：84-90.