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《孟子》有言：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。[1]培养学生的家国情怀也可以通过精巧的板书设计得以实现。好的板书设计往往直观形象突出教学重点，有助于理清全文脉络。不仅能展现逻辑关系体现理性思维的特点，还能给学生留下鲜明深刻的印象，加深学生对课堂立意的认识，体现板书人文性的重要一面。教师通过板书设计培养学生的感知能力、观察能力、思维能力、审美能力和创造力的同时还会提升学生的学习兴趣、情感、意志等。因此，高中历史教学中优化板书设计是培养学生家国情怀的重要途径。在高中历史教学中，通过板书设计培养学生家国情怀的效果怎么样？根据高中历史教学过程中运用板书设计培养学生家国情怀效果层次的差异，可以分为三重境界。
一、偏重思维，情感内容呈现不足
教师在教学过程中通过板书设计对教学内容进行科学的加工和提炼，帮助学生理清思路、突出重难点。帮助学生将点状的知识构建为块状知识、线状知识，这样可以有效提升教学效果。目的性明确的板书通过精巧的构思，可以从整体上反映教学内容的特点和结构，可以将构成板书的各要素如文字、符号、线条、色彩、图像等因素和谐地统一在一起，为共同的教学目的服务。然而这样偏理性的板書设计在调动学生情感，培养学生家国情怀方面的效果不够理想。如图一，以《危机与希望（近代中国旧民主主义革命时期反侵略、求民主的潮流）》一课为例，将近代中国旧民主主义革命时期反侵略、求民主的潮流分为反侵略战争和各阶级探索两大部分，随着近代中国四次反侵略战争的失败，近代中国民族危机不断加深，但是从近代中国王朝末路、英雄辈出、民族觉醒和日趋近代的变化中找到民族的希望。近代中国各阶级反侵略求民主的探索追求中，虽然太平天国运动和辛亥革命相继失败，但也要注意在制度立新、经济换代、思想进步和习俗改良中看到中国的希望。这样的板书设计强调知识体系的构建，忽视了构建“知识—情感”联系途径，教师自己对于知识的理解和家国情怀素养的情感不能有效地“灌输”给学生，师生之间缺乏互动和情感的共鸣。学生更重视板书设计的知识性而不能有效激发学生家国情怀素养的自发生成，对于培养学生挽救民族危亡的责任担当意识和历史责任意识、民族情感缺乏有力的渠道。
二、师生互动，触发情感共鸣
学生核心素养的培养不能建立在知识的“灌输”基础上，学生应该是包括板书设计等课堂活动的参与者。运用板书设计来培养学生的家国情怀，也应该让学生参与到板书设计的环节，使学生在掌握历史重要知识提升关键能力的同时，在师生互动生成板书设计的过程中进一步加深对家国命运的责任感和使命感的领悟，内化家国情怀的人文追求，价值关怀。如图二，以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例，在总结提升主题立意环节中，让学生通过讨论来完成板书设计中的教学留白，学生积极参与，各抒己见，并将自己的意见与教师出示的答案进行对比，一争高下。最后齐声朗读“天朝梦_，（醒）西学东渐。洋务梦_，（空）救亡图存。维新梦_，（艰）共和路起。中国梦_，（圆）民族复兴。”这样的板书设计既起到了课堂高效总结的作用，又延伸了学生思维。在师生互动的板书设计环节，学生在积极思考完成关键字填空的过程中自然而然深入历史情境，学生的情感在“天朝梦醒”到“中国梦圆”的呐喊声中得到有效的触发。如果板书能有效的设计打动学生的情境，就能更加激发学生的情感，促使学生感悟挽救民族危亡的责任担当意识和为了实现中国复兴伟大梦想的历史使命感。
三、情境互动，升华情感内涵
“家国情怀”是一种心理认同感、是责任感和人文情怀。通过板书设计让学生拉近与历史人物、历史事件的距离，让学生产生心理共鸣从而理解特定历史阶段、历史事件蕴含的精神和价值。争取使学生在“情动—体验—理解—迁移”的学习过程中，不断深化、内化、自觉化家国情怀素养。教师在板书设计的过程中要充分挖掘能够提升学生家国情怀素养的内容，充分提升学生在板书设计的参与度。力求板书设计既体现构建知识架构特色又要体现历史的情境化，争取让人印象深刻、眼前一亮。由于板书设计中切实存在的制约性因素较多，因此要想达到板书设计的人文化、艺术化、情境化需要在深化理解《课程标准》和教材内容的基础上在实践中不断创新。如图三，以《三国至隋唐的文化》一课为例，让学生对本课内容进行结构化的小结，进行结构设计。一位同学在黑板上竖排书写“思想多元、文艺辉煌、科技领先”，笔者迅速在此基础勾勒出一艘中国古代官船的线条，在船身加上了“交流汇聚”的标题。目睹板书设计，学生立刻想到的就是鉴真大师乘坐船只在惊涛骇浪中东渡日本的情景，纷纷赞叹鉴真大师不顾自身安危，促进中日文化交流的壮举。学生在惊叹之余，纷纷在笔记本上模仿，并相互讨论解读这样设计的用意。通过师生互动合作，学生在情境化的板书设计中直观地感受到了三国至隋唐时期，中国古代呈现出思想多元、文艺辉煌、科技领先的社会特点，使得当时中国对周边地区具有强大的文化吸引力，因而中外文化交流频繁。这样学生参与的板书设计不仅有助于形成活跃的课堂氛围，也有利于培养融洽的师生关系，更实现了有助于实现学生家国情怀的情境创设。学生在感性的情感触动之余，深入情境理性思考中华文明的伟大价值，由衷地产生对于中华文明自豪感，对中华民族的认同感。这样的历史课堂通过师生互动，在打动人心的板书设计感染下，学生的家国情怀素养得到提升。
历史教育是培育学生家国情怀的重要载体，家国情怀是历史学科核心素养的重要构成，因而家国情怀应是历史教育的价值旨归。[2]在高中历史教学运用板书设计培养学生家国情怀的过程中，只有教师设计没有学生参与显得孤立，有了学生参与没有情境创设显得空洞，只有在鲜明历史情境下的师生合作进行板书设计才是培养学生家国情怀最有效的途径。
【注释】
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第7页。
[2]周刘波：《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》，《教学与管理》2017年第28期，第70—72页。
一、偏重思维，情感内容呈现不足
教师在教学过程中通过板书设计对教学内容进行科学的加工和提炼，帮助学生理清思路、突出重难点。帮助学生将点状的知识构建为块状知识、线状知识，这样可以有效提升教学效果。目的性明确的板书通过精巧的构思，可以从整体上反映教学内容的特点和结构，可以将构成板书的各要素如文字、符号、线条、色彩、图像等因素和谐地统一在一起，为共同的教学目的服务。然而这样偏理性的板書设计在调动学生情感，培养学生家国情怀方面的效果不够理想。如图一，以《危机与希望（近代中国旧民主主义革命时期反侵略、求民主的潮流）》一课为例，将近代中国旧民主主义革命时期反侵略、求民主的潮流分为反侵略战争和各阶级探索两大部分，随着近代中国四次反侵略战争的失败，近代中国民族危机不断加深，但是从近代中国王朝末路、英雄辈出、民族觉醒和日趋近代的变化中找到民族的希望。近代中国各阶级反侵略求民主的探索追求中，虽然太平天国运动和辛亥革命相继失败，但也要注意在制度立新、经济换代、思想进步和习俗改良中看到中国的希望。这样的板书设计强调知识体系的构建，忽视了构建“知识—情感”联系途径，教师自己对于知识的理解和家国情怀素养的情感不能有效地“灌输”给学生，师生之间缺乏互动和情感的共鸣。学生更重视板书设计的知识性而不能有效激发学生家国情怀素养的自发生成，对于培养学生挽救民族危亡的责任担当意识和历史责任意识、民族情感缺乏有力的渠道。
二、师生互动，触发情感共鸣
学生核心素养的培养不能建立在知识的“灌输”基础上，学生应该是包括板书设计等课堂活动的参与者。运用板书设计来培养学生的家国情怀，也应该让学生参与到板书设计的环节，使学生在掌握历史重要知识提升关键能力的同时，在师生互动生成板书设计的过程中进一步加深对家国命运的责任感和使命感的领悟，内化家国情怀的人文追求，价值关怀。如图二，以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例，在总结提升主题立意环节中，让学生通过讨论来完成板书设计中的教学留白，学生积极参与，各抒己见，并将自己的意见与教师出示的答案进行对比，一争高下。最后齐声朗读“天朝梦_，（醒）西学东渐。洋务梦_，（空）救亡图存。维新梦_，（艰）共和路起。中国梦_，（圆）民族复兴。”这样的板书设计既起到了课堂高效总结的作用，又延伸了学生思维。在师生互动的板书设计环节，学生在积极思考完成关键字填空的过程中自然而然深入历史情境，学生的情感在“天朝梦醒”到“中国梦圆”的呐喊声中得到有效的触发。如果板书能有效的设计打动学生的情境，就能更加激发学生的情感，促使学生感悟挽救民族危亡的责任担当意识和为了实现中国复兴伟大梦想的历史使命感。
三、情境互动，升华情感内涵
“家国情怀”是一种心理认同感、是责任感和人文情怀。通过板书设计让学生拉近与历史人物、历史事件的距离，让学生产生心理共鸣从而理解特定历史阶段、历史事件蕴含的精神和价值。争取使学生在“情动—体验—理解—迁移”的学习过程中，不断深化、内化、自觉化家国情怀素养。教师在板书设计的过程中要充分挖掘能够提升学生家国情怀素养的内容，充分提升学生在板书设计的参与度。力求板书设计既体现构建知识架构特色又要体现历史的情境化，争取让人印象深刻、眼前一亮。由于板书设计中切实存在的制约性因素较多，因此要想达到板书设计的人文化、艺术化、情境化需要在深化理解《课程标准》和教材内容的基础上在实践中不断创新。如图三，以《三国至隋唐的文化》一课为例，让学生对本课内容进行结构化的小结，进行结构设计。一位同学在黑板上竖排书写“思想多元、文艺辉煌、科技领先”，笔者迅速在此基础勾勒出一艘中国古代官船的线条，在船身加上了“交流汇聚”的标题。目睹板书设计，学生立刻想到的就是鉴真大师乘坐船只在惊涛骇浪中东渡日本的情景，纷纷赞叹鉴真大师不顾自身安危，促进中日文化交流的壮举。学生在惊叹之余，纷纷在笔记本上模仿，并相互讨论解读这样设计的用意。通过师生互动合作，学生在情境化的板书设计中直观地感受到了三国至隋唐时期，中国古代呈现出思想多元、文艺辉煌、科技领先的社会特点，使得当时中国对周边地区具有强大的文化吸引力，因而中外文化交流频繁。这样学生参与的板书设计不仅有助于形成活跃的课堂氛围，也有利于培养融洽的师生关系，更实现了有助于实现学生家国情怀的情境创设。学生在感性的情感触动之余，深入情境理性思考中华文明的伟大价值，由衷地产生对于中华文明自豪感，对中华民族的认同感。这样的历史课堂通过师生互动，在打动人心的板书设计感染下，学生的家国情怀素养得到提升。
历史教育是培育学生家国情怀的重要载体，家国情怀是历史学科核心素养的重要构成，因而家国情怀应是历史教育的价值旨归。[2]在高中历史教学运用板书设计培养学生家国情怀的过程中，只有教师设计没有学生参与显得孤立，有了学生参与没有情境创设显得空洞，只有在鲜明历史情境下的师生合作进行板书设计才是培养学生家国情怀最有效的途径。
【注释】
[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第7页。
[2]周刘波：《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》，《教学与管理》2017年第28期，第70—72页。