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【摘 要】幼儿园区域游戏情境化创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。因此，在区域游戏情境创设中，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。
【关键词】区域游戏；情境化；目标性；教育性；发展性；社会性
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0257-01
在幼儿教育领域，游戏占有特殊地位，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是当前幼儿学习的一种重要途径，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。随着区域游戏在幼儿园的开展和深入研究，我们发现，由于过分强调区域的教育功能，过分突出区域游戏的延伸和拓展作用，而忽视了区域的环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏活动对幼儿发展的重要价值，在一定程度上阻碍了幼儿地发展。笔者认为，区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。为此，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。
一、情境创设要蕴含目标性
区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。老师根据幼儿发展需求和主题教育目标，在室内创设情境化的立体育人环境，充分利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，为幼儿的健康成长奠定基础。区域活动一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类，为幼儿提供了动手动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。在活动中我发现，有部分老师组织的区域活动目标不够明确，幼儿只对自己感兴趣的活动参与的多，对自己不感兴趣的活动做的相对要少，老师在组织时没有明确的要达到的目标。因此，在区域活动前，老师要根据创设的区域活动情境，对在这个区域中达到怎样的教育目标做到心中有数，再给幼儿介绍活动规则及活动流程，然后让幼儿自主挑选区域和材料。情境区域中的材料投放极为重要，必须要以班级幼儿的年龄特点来投放材料。这样，老师根据该情境区域中的目标对幼儿进行活动指导，才能做到有的放矢。
二、情境创设要渗透教育性
新《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”在幼儿区域游戏活动中，把要渗透的教育融合到特定的情境模式中，结合生活实际，在充分尊重幼儿兴趣、特点的前提下，体现了学习活动中儿童的主体地位。
首先，情境创设区域活动时，应该让幼儿意识到区域活动的有秩序性，在创设区域活动时，与幼儿讨论每一个区域的活动规则，建立与他人友好相处的规则，同时将这些规则蕴含在区域活动情境中，形象性地暗示幼儿该怎样做。对不遵守规则的幼儿，通过老师的指导，让他们的规则意识大大加强，从小知道无规矩不成方圆。
其次，情境创设区域活动时，要把握好幼儿的年龄特征，加强幼儿的行为指导。由于幼儿的独立性和自主性都较差，在区域活动时，老师要采取循序渐进的方法，多做示范，帮助幼儿掌握玩法，在活动中注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索，久而久之，幼儿在区域活动中发展了创造力和动手能力，同时也养成了良好的行为习惯。
三、情境创设要着眼发展性
情境化教育在儿童发展过程中有非常重要的作用。新《纲要》也指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。因此，在区域游戏情境创设中，我们要始终坚持“儿童参与”的原则，着眼于儿童的发展，并力求区域活动与创设的情境有機整合。在区域活动中，幼儿的主动性更加增强，创设的情境区域貌似一种开放性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容等加以渗透，幼儿以兴趣为导向，在老师的指导下，自主地选择活动方式、活动内容及活动伙伴，将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。这样，在情境化的区域游戏活动中，区域活动与主题课程及设置的情境有机地融合在一起，孩子们作为情境化活动的主体，对他们的持续发展起到了积极性的作用。
四、情境创设要培养社会性
区域活动是幼儿进行社会交往的起点。在活动中，幼儿作为集体成员，需要互相适应，服从共同的行为准则。通过情境化的区域游戏，培养幼儿适应集体的能力，提高幼儿的交往技能，掌握交流、协商、合作等社交语言和方法，为孩子适应社会提供了良好的学习环境。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础，促进儿童社会性的发展。
总之，幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏中创设情境，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行早期社会化教育的有效手段。区域游戏的开展对每个幼儿的个性发展都起到了积极的推动作用，我们要在区域游戏中创设适合幼儿发展的情境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造更自由发展的空间。
参考文献
[1]颜柳彬.《区域情境中幼儿行为分析与教师指导策略》[J].《教育导刊（幼儿教育）》2006，10.
[2]丁海东.《幼儿园区域活动中指导策略运用》[J].《教育导刊.幼儿教育》2005，11.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年课题《如何加强农村幼儿园区域性游戏活动情境化的研究》（GS[2018]GHB1427）阶段性成果之一。
【关键词】区域游戏；情境化；目标性；教育性；发展性；社会性
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0257-01
在幼儿教育领域，游戏占有特殊地位，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是当前幼儿学习的一种重要途径，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。随着区域游戏在幼儿园的开展和深入研究，我们发现，由于过分强调区域的教育功能，过分突出区域游戏的延伸和拓展作用，而忽视了区域的环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏活动对幼儿发展的重要价值，在一定程度上阻碍了幼儿地发展。笔者认为，区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地调动幼儿区域游戏活动的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。为此，情境创设要蕴含目标性、渗透教育性、着眼发展性。
一、情境创设要蕴含目标性
区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。老师根据幼儿发展需求和主题教育目标，在室内创设情境化的立体育人环境，充分利用各类教育资源，以集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，为幼儿的健康成长奠定基础。区域活动一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类，为幼儿提供了动手动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。在活动中我发现，有部分老师组织的区域活动目标不够明确，幼儿只对自己感兴趣的活动参与的多，对自己不感兴趣的活动做的相对要少，老师在组织时没有明确的要达到的目标。因此，在区域活动前，老师要根据创设的区域活动情境，对在这个区域中达到怎样的教育目标做到心中有数，再给幼儿介绍活动规则及活动流程，然后让幼儿自主挑选区域和材料。情境区域中的材料投放极为重要，必须要以班级幼儿的年龄特点来投放材料。这样，老师根据该情境区域中的目标对幼儿进行活动指导，才能做到有的放矢。
二、情境创设要渗透教育性
新《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”在幼儿区域游戏活动中，把要渗透的教育融合到特定的情境模式中，结合生活实际，在充分尊重幼儿兴趣、特点的前提下，体现了学习活动中儿童的主体地位。
首先，情境创设区域活动时，应该让幼儿意识到区域活动的有秩序性，在创设区域活动时，与幼儿讨论每一个区域的活动规则，建立与他人友好相处的规则，同时将这些规则蕴含在区域活动情境中，形象性地暗示幼儿该怎样做。对不遵守规则的幼儿，通过老师的指导，让他们的规则意识大大加强，从小知道无规矩不成方圆。
其次，情境创设区域活动时，要把握好幼儿的年龄特征，加强幼儿的行为指导。由于幼儿的独立性和自主性都较差，在区域活动时，老师要采取循序渐进的方法，多做示范，帮助幼儿掌握玩法，在活动中注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索，久而久之，幼儿在区域活动中发展了创造力和动手能力，同时也养成了良好的行为习惯。
三、情境创设要着眼发展性
情境化教育在儿童发展过程中有非常重要的作用。新《纲要》也指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。因此，在区域游戏情境创设中，我们要始终坚持“儿童参与”的原则，着眼于儿童的发展，并力求区域活动与创设的情境有機整合。在区域活动中，幼儿的主动性更加增强，创设的情境区域貌似一种开放性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容等加以渗透，幼儿以兴趣为导向，在老师的指导下，自主地选择活动方式、活动内容及活动伙伴，将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。这样，在情境化的区域游戏活动中，区域活动与主题课程及设置的情境有机地融合在一起，孩子们作为情境化活动的主体，对他们的持续发展起到了积极性的作用。
四、情境创设要培养社会性
区域活动是幼儿进行社会交往的起点。在活动中，幼儿作为集体成员，需要互相适应，服从共同的行为准则。通过情境化的区域游戏，培养幼儿适应集体的能力，提高幼儿的交往技能，掌握交流、协商、合作等社交语言和方法，为孩子适应社会提供了良好的学习环境。孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础，促进儿童社会性的发展。
总之，幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏中创设情境，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行早期社会化教育的有效手段。区域游戏的开展对每个幼儿的个性发展都起到了积极的推动作用，我们要在区域游戏中创设适合幼儿发展的情境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造更自由发展的空间。
参考文献
[1]颜柳彬.《区域情境中幼儿行为分析与教师指导策略》[J].《教育导刊（幼儿教育）》2006，10.
[2]丁海东.《幼儿园区域活动中指导策略运用》[J].《教育导刊.幼儿教育》2005，11.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年课题《如何加强农村幼儿园区域性游戏活动情境化的研究》（GS[2018]GHB1427）阶段性成果之一。