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【摘 要】在小学的语文教学中要重视美育，本文认为可以在立足教材的基础上，从朗读、图像、表演、想象、绘画、音乐这六个方面入手，创设美育情境，启发和引导学生感受美、欣赏美、体现美、创设美、描绘美、渲染美。不断地增强学生的审美意识，促进学生审美情趣的提高。
【关键词】小学语文；教学；美育；途径
新课程标准指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的性格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，美育是基础教育的一部分，是德、智、体、美、劳五育之一，是素质教育的重要组成部分。它不仅能帮助学生认识生活，认识世界，而且能使学生辨别生活中的真善美，还以学生一双会发现的眼睛和一颗易感动的纯净的心灵。注重美育，不但可以激发学生对生活的热情，更能培养学生正确的审美观。在小学低年级语文教学中，有很多美育素材可以让我们去挖掘，教师在教学的过程中要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想。如何在立足语文教材的基础上，对学生进行美育，提高学生的审美情趣呢？笔者认为可以从以下的六个方面入手。
一、通过琅琅的读书声感受语言美
朗读是语文教学训练的技能之一，也是学生体会文章所表达的思想感情，陶冶美的情操的一种手段。在课堂教学中，教师如能恰如其分地指导学生朗读，不仅能吸引学生，还能引起学生的共鸣，进入情境，体会语言和文字美，从而达到感受美的目的。如《秋天的雨》一课中，描写秋天的雨的文字十分优美，在教学时，可以通过感情朗读使学生感受到其中的美，欣赏其中的美。用轻快的语速朗读描写秋天的雨的特点的段落，感受到秋天的雨的清凉和温柔美；用欢快的语气朗读秋天的雨的气味段落，感受到秋天的雨带来的欢乐，体会到作者对秋天的雨的喜爱、依依不舍的心情，从而感受到所运用的语言文字美。又如《日月潭》一课对清晨的情景描写十分优美，“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖面上”。学生带着愉快的心情来读这些文字，有雾的早晨因为晨星和灯光给人的感觉不再是阴沉沉的，心情也不再是郁闷的，让人感觉到的是一幅宁静而又跳跃的画面。
二、通过具体的图像欣赏情景美
正如法国雕塑大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”美不是抽象的，而是具体的。它需要一双双的慧眼去发掘蕴含在它体内的芬芳。小学生最喜欢用眼睛去判断事物的美丑，喜欢看一些有图像的书报。他们都有一双善于发现的眼睛。在教学中，要充分利用小学生这一特点，让学生更主动地学习。课堂上利用挂图、投影、视频等多媒体手段，不仅使教学内容形象、生动，而且使学生欣赏到课文中所体现的美。《翠鸟》是一篇优美的散文，它用生动的语言，娓娓道来，描绘了一幅自然美景。如何利用教学视频把学生引入美的境界中去呢？在教學中，教师要紧抓“静”和“动”这两方面，先指导学生通过图片欣赏翠鸟外形的漂亮，再通过视频领略翠鸟捕鱼动作的敏捷，感觉到翠鸟是如此的美丽和能干，让学生油然产生爱鸟意识。又如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，出示海水的图片让学生感受海水的五彩斑斓，接着播放海底的视频，让学生通过视频欣赏海底的奇妙景色，与各种各样的珊瑚、海参、鱼群进行一次亲密接触，感受海洋的神奇和美丽，从而产生对西沙群岛的赞美和向往之情。
三、通过逼真的表演体现形象美
小学生天性活泼好动，模仿力强。在教学中，适当给学生一些表演机会，将课文中的人物形象通过表演具体展现出来，会收到意想不到的效果。如教学《浅水洼里的小鱼》时，请两位同学合作表演。一位同学扮演作者，一位扮演文中的小男孩，把他们的对话和动作表演出来。在学生投入的表演中，学生体会到小男孩那颗纯洁、高尚、美好的心灵，促使他们不由地和小男孩进行对比，与其发生对话，产生共鸣，在脑海里深深地留下小男孩爱护小鱼、珍惜生命的印象。又如在教学《小摄影师》时，请两位学生合作表演，一位同学演高尔基，另一位同学演小男孩，引导学生把当时的情景再现出来，体会高尔基关心热爱下一代的崇高形象。这样，既给学生留下了深刻印象，强化了记忆，又使学生深深感受到高尔基的伟大品质，从而产生爱伟人、学伟人的思想感情。
四、通过合理的想象创设意境美
这里所说的想象并不是凭空产生的，是要在理解课文的基础上，根据课文所表达的语言文字进行有目的、有意义的、符合逻辑的想象。如学习《咏柳》一诗时，让学生抓住“一树高”和“绿丝绦”想象春天里柳树的样子。学生有的说：“树很高，就像一位身材高挑的少女。”有的说：“绿丝绦，就像是少女披着一把长长的绿头发。”有的说：“在春风的吹拂下，就好像一位穿着绿色衣裳的美丽女子在梳着她那美丽的长发，欣赏着春天带给她的美丽。”一幅生动美丽的画面已呈现在他们的脑海里。又如《荷花》一课中描写了荷花的许多姿态，笔者让学生通过想象把课文中的三种荷花的姿态转化为具体形象的画面。再启发学生想象还有什么姿态的荷花。学生说，荷花的姿态还有许多，有的已经开了一半的花瓣了，在向我们微微点头；有的说只开了一片花瓣，好像是一位害羞的小女孩，躲在妈妈的身后想出来却又不敢出来，遮遮掩掩的样子……学生就像亲身到了荷花池，正在观赏着那些美丽的荷花。
五、通过灵巧的双手描绘文本美
喜欢动手是小学生的天性，在充分理解课文和想象课文的画面的时候，动手把自己所感受到的、想象到的画面用笔描绘出来。如古诗《望天门山》描绘了天门山的雄伟和长江的磅礴，让学生动笔把天门山和长江描绘出来，感受诗中所蕴含“天门中断楚江开”的豪迈气势。又如《荷花》中描写的荷花的姿态十分的优美，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花就在这些大圆盘之间冒了出来”。这两句话生动地描绘出了一池生机盎然的荷花图。让学生理解这两句话后，把浮现在脑海里的画面画出来，既巩固了课文知识，又欣赏到了自然的美。
六、通过和谐的音乐渲染品格美
音乐是全世界相通的语言，最能打动人心。在语文教学上，在学生情到深处时，如果利用一首相符的音乐来触动学生的情感，渲染学生的情绪，引起学生的共鸣，那课文所体现的美感就会水到渠成。如《雷雨》一课，雨后彩虹的景色是如此的美好，这时配上一段悠扬的音乐，让学生在轻松愉快的音乐声中再去读这一段话，学生的情绪受到音乐的渲染，不由得融入课文所描绘的美景中，从而感受到自然之美。又如《七颗钻石》一课，教师在引导学生理解小女孩一次次舍不得自己喝水，但是却一次次慷慨地把水施舍给她遇到的人和动物，她的情操和人格是如此之美时，可以利用感恩的音乐奏响学生的怜悯之心，让他们在音乐与文字的碰撞中擦出善良的火花，体会到人间真情的可贵，领悟小女孩的人格之美。
小学低年级的课文都比较优美，里面蕴含了许多美的形式：有清新的自然美，也有伟大的人格美，更有耐人寻味的哲理美。教师可以充分利用和挖掘课本的资源，为学生创设更多的审美机会，引领学生进入一片美的天地，呼吸美的气息，感受美的温情，在学生的心田播撒美的种子。爱美之心人人皆有，美好的东西总是让人乐于去欣赏。在语文教学中，创设条件，以美育人，启发学生、引导学生感受美、欣赏美、体现美、创设美，能使学生从乐学到爱学，不断增强审美意识，提高审美情趣，做一个有高尚情操和审美情趣的有用之人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程新标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杜卫.美育论[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]万福成，李戎.语文教育美学论[M].北京：中国海洋出版社，2001.
[4]吴俊.语文美育理论与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2013.
【关键词】小学语文；教学；美育；途径
新课程标准指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的性格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，美育是基础教育的一部分，是德、智、体、美、劳五育之一，是素质教育的重要组成部分。它不仅能帮助学生认识生活，认识世界，而且能使学生辨别生活中的真善美，还以学生一双会发现的眼睛和一颗易感动的纯净的心灵。注重美育，不但可以激发学生对生活的热情，更能培养学生正确的审美观。在小学低年级语文教学中，有很多美育素材可以让我们去挖掘，教师在教学的过程中要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想。如何在立足语文教材的基础上，对学生进行美育，提高学生的审美情趣呢？笔者认为可以从以下的六个方面入手。
一、通过琅琅的读书声感受语言美
朗读是语文教学训练的技能之一，也是学生体会文章所表达的思想感情，陶冶美的情操的一种手段。在课堂教学中，教师如能恰如其分地指导学生朗读，不仅能吸引学生，还能引起学生的共鸣，进入情境，体会语言和文字美，从而达到感受美的目的。如《秋天的雨》一课中，描写秋天的雨的文字十分优美，在教学时，可以通过感情朗读使学生感受到其中的美，欣赏其中的美。用轻快的语速朗读描写秋天的雨的特点的段落，感受到秋天的雨的清凉和温柔美；用欢快的语气朗读秋天的雨的气味段落，感受到秋天的雨带来的欢乐，体会到作者对秋天的雨的喜爱、依依不舍的心情，从而感受到所运用的语言文字美。又如《日月潭》一课对清晨的情景描写十分优美，“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖面上”。学生带着愉快的心情来读这些文字，有雾的早晨因为晨星和灯光给人的感觉不再是阴沉沉的，心情也不再是郁闷的，让人感觉到的是一幅宁静而又跳跃的画面。
二、通过具体的图像欣赏情景美
正如法国雕塑大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”美不是抽象的，而是具体的。它需要一双双的慧眼去发掘蕴含在它体内的芬芳。小学生最喜欢用眼睛去判断事物的美丑，喜欢看一些有图像的书报。他们都有一双善于发现的眼睛。在教学中，要充分利用小学生这一特点，让学生更主动地学习。课堂上利用挂图、投影、视频等多媒体手段，不仅使教学内容形象、生动，而且使学生欣赏到课文中所体现的美。《翠鸟》是一篇优美的散文，它用生动的语言，娓娓道来，描绘了一幅自然美景。如何利用教学视频把学生引入美的境界中去呢？在教學中，教师要紧抓“静”和“动”这两方面，先指导学生通过图片欣赏翠鸟外形的漂亮，再通过视频领略翠鸟捕鱼动作的敏捷，感觉到翠鸟是如此的美丽和能干，让学生油然产生爱鸟意识。又如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，出示海水的图片让学生感受海水的五彩斑斓，接着播放海底的视频，让学生通过视频欣赏海底的奇妙景色，与各种各样的珊瑚、海参、鱼群进行一次亲密接触，感受海洋的神奇和美丽，从而产生对西沙群岛的赞美和向往之情。
三、通过逼真的表演体现形象美
小学生天性活泼好动，模仿力强。在教学中，适当给学生一些表演机会，将课文中的人物形象通过表演具体展现出来，会收到意想不到的效果。如教学《浅水洼里的小鱼》时，请两位同学合作表演。一位同学扮演作者，一位扮演文中的小男孩，把他们的对话和动作表演出来。在学生投入的表演中，学生体会到小男孩那颗纯洁、高尚、美好的心灵，促使他们不由地和小男孩进行对比，与其发生对话，产生共鸣，在脑海里深深地留下小男孩爱护小鱼、珍惜生命的印象。又如在教学《小摄影师》时，请两位学生合作表演，一位同学演高尔基，另一位同学演小男孩，引导学生把当时的情景再现出来，体会高尔基关心热爱下一代的崇高形象。这样，既给学生留下了深刻印象，强化了记忆，又使学生深深感受到高尔基的伟大品质，从而产生爱伟人、学伟人的思想感情。
四、通过合理的想象创设意境美
这里所说的想象并不是凭空产生的，是要在理解课文的基础上，根据课文所表达的语言文字进行有目的、有意义的、符合逻辑的想象。如学习《咏柳》一诗时，让学生抓住“一树高”和“绿丝绦”想象春天里柳树的样子。学生有的说：“树很高，就像一位身材高挑的少女。”有的说：“绿丝绦，就像是少女披着一把长长的绿头发。”有的说：“在春风的吹拂下，就好像一位穿着绿色衣裳的美丽女子在梳着她那美丽的长发，欣赏着春天带给她的美丽。”一幅生动美丽的画面已呈现在他们的脑海里。又如《荷花》一课中描写了荷花的许多姿态，笔者让学生通过想象把课文中的三种荷花的姿态转化为具体形象的画面。再启发学生想象还有什么姿态的荷花。学生说，荷花的姿态还有许多，有的已经开了一半的花瓣了，在向我们微微点头；有的说只开了一片花瓣，好像是一位害羞的小女孩，躲在妈妈的身后想出来却又不敢出来，遮遮掩掩的样子……学生就像亲身到了荷花池，正在观赏着那些美丽的荷花。
五、通过灵巧的双手描绘文本美
喜欢动手是小学生的天性，在充分理解课文和想象课文的画面的时候，动手把自己所感受到的、想象到的画面用笔描绘出来。如古诗《望天门山》描绘了天门山的雄伟和长江的磅礴，让学生动笔把天门山和长江描绘出来，感受诗中所蕴含“天门中断楚江开”的豪迈气势。又如《荷花》中描写的荷花的姿态十分的优美，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花就在这些大圆盘之间冒了出来”。这两句话生动地描绘出了一池生机盎然的荷花图。让学生理解这两句话后，把浮现在脑海里的画面画出来，既巩固了课文知识，又欣赏到了自然的美。
六、通过和谐的音乐渲染品格美
音乐是全世界相通的语言，最能打动人心。在语文教学上，在学生情到深处时，如果利用一首相符的音乐来触动学生的情感，渲染学生的情绪，引起学生的共鸣，那课文所体现的美感就会水到渠成。如《雷雨》一课，雨后彩虹的景色是如此的美好，这时配上一段悠扬的音乐，让学生在轻松愉快的音乐声中再去读这一段话，学生的情绪受到音乐的渲染，不由得融入课文所描绘的美景中，从而感受到自然之美。又如《七颗钻石》一课，教师在引导学生理解小女孩一次次舍不得自己喝水，但是却一次次慷慨地把水施舍给她遇到的人和动物，她的情操和人格是如此之美时，可以利用感恩的音乐奏响学生的怜悯之心，让他们在音乐与文字的碰撞中擦出善良的火花，体会到人间真情的可贵，领悟小女孩的人格之美。
小学低年级的课文都比较优美，里面蕴含了许多美的形式：有清新的自然美，也有伟大的人格美，更有耐人寻味的哲理美。教师可以充分利用和挖掘课本的资源，为学生创设更多的审美机会，引领学生进入一片美的天地，呼吸美的气息，感受美的温情，在学生的心田播撒美的种子。爱美之心人人皆有，美好的东西总是让人乐于去欣赏。在语文教学中，创设条件，以美育人，启发学生、引导学生感受美、欣赏美、体现美、创设美，能使学生从乐学到爱学，不断增强审美意识，提高审美情趣，做一个有高尚情操和审美情趣的有用之人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程新标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杜卫.美育论[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]万福成，李戎.语文教育美学论[M].北京：中国海洋出版社，2001.
[4]吴俊.语文美育理论与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2013.