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班主任工作是学校管理工作的重中之重，也是促进学生发展的关键。要提高班主任的管理效率，促进学生的发展，那就必须找准班级管理中的难点，针对性地采取策略。尤其是在初中阶段，学生的价值观、人生观、世界观还未成熟，学生刚好进入青春期，叛逆性较强，但可塑性高。为此，作为班主任，就需结合当前教育形势和初中阶段学生的思想行为特征，区别对待地进行班级管理。
一、初中班主任工作难点
初中学生大多为13～16岁之间，此时的学生正处于青春期，具有较强叛逆性；从小学过渡到初中，学习负担的增重让他们出现了厌学情绪，而新的学习和生活环境又给他们带来了好奇感；受社会大环境的影响，很多学生集体观念较差。上述都是初中班级管理中的重点和难点，下面就此简单分析。
首先，从心理发展上来看，初中学生正从幼稚向成熟发展，进入了青春期，他们一方面想独立，而另一方面又缺乏独立的能力，于是，在家里就容易和家长形成对抗，在学校想为班级做一些事情，但对于来自班主任和任课教师的批评又不容易接受，具有反抗与依赖、封闭与开放、信任与怀疑、叛逆与对抗等复杂的心理，正因为如此，对学生青春期心理的管理就成了班主任管理工作的难点。其次，在学习上，很多学生从小学进入初中后，学科增加、环境变化、快节奏的初中生活让他们经常会感到不知所措。大部分学生学习目标不够明确，学习动力不足，甚至有的学生因作业负担过重，在班级中人际交往不顺时出现了逃学、厌学，甚至是辍学现象，尤其是基础较差、没有良好的行为习惯的学生，此时更容易出现这方面的问题。最后，初中学生在集体观念上较差。这一方面是来自家庭的影响，现在很多学生都是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，是温室中的花朵，打不得、骂不得，什么都要顺其所想，于是，学生自然就形成自私的特性，同时还较为软弱；而另一方面，社会大环境中“一切向钱看”的思想对学生的思想冲击也较大，很多学生因家里经济条件较好，在学校也就唯我独尊，比吃穿。这也就为班级学习氛围的创设带来了难度。
应该说，上述现象是当前初中班级管理中普遍而具有典型性的问题，作为班主任，要搞好班级管理工作，只有针对班级管理中的现状，采取针对性的对策，才能让班级管理走上正轨，学生的发展才会有基础与保障。
二、初中班主任工作对策
班主任是实施班级管理的直接管理者，班主任的管理理念和管理方法将直接影响着班级管理水平和学生的发展。因此，在初中班级管理中，管理理念是基础，学生是重点，制度是保障。
（1）更新班级管理理念。在传统班级管理中，学生最怕的是班主任，因为只要学生一旦出现学习或行为上的偏差，更多的是要接受来自班主任的“批评教育”，班主任和学生之间是一种管理者与被管理者的关系。而在新的教育理念指导下，班主任和学生之间的关系已经由单纯的权威管理转向互动。因此，在初中班级管理中，班主任要更新管理理念，树立学生本位意识，在实施班级常规管理中要注重尊重、爱护、信任学生，在感情上相互沟通，为学生排忧解难，让学生信任班主任，使班主任和学生之间形成和谐的师生关系，为班级管理打下良好基础。同时，要转变传统的教育管理，以素质教育为方向标，尤其是在评价上，不能以学习成绩来代替一切，而要综合考虑学生在思想上、行为上的优点，真正促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。
（2）以学生为本位，管理中尊重学生的个性发展。学生个体之间存在客观的差异，这也就决定了班级管理中班主任不能整齐化一地对待学生，而要根据学生的兴趣、爱好、个体差异来实施管理。在这一点上选择“事有人管、人有事做”的方式较好，即在班级管理中，充分发挥学生的特长，让学生在班级管理中充当不同的“管理者”角色。如有的学生在体育方面具有特长，就可通过班级公选的形式让其担任相应的班委；如在学校的一些活动中，让具有某方面特长的学生来组织活动等，这样，当学生有事可做，自己的价值得到体现时，也就更易融入整个班级，为学生个性发展和班级和谐氛围的创设提供动力。
（3）注重“刚柔相济”。所谓“刚”，就是要注重在班级管理办法上统一对待，在这里需要强调，班级管理办法并不是班主任个人制定，而要在开学初由班级代表进行拟定，班主任最后确定后施行并不断更新。同时，要注重不能以单纯的惩罚为主，而要将批评教育和自我反思结合起来。如对学生缺席的处理，在班主任的批评教育基础上，还应让学生写反思，或根据班规参加卫生打扫、值周等活动。所谓“柔”，就是指班主任在处理学生事件时，要多从学生角度来考虑，在弄清事件的始末后，让学生自己先谈感受或进行自我批评，班主任再去处理，做到合“法”合“理”，让学生心服口服，从而推动班级管理工作开展。
总之，作为班主任，管理的不仅仅是学生的行为，更重要的是要管理好学生的思想。在班级管理中，班主任只有掌握好班级管理的现状和重点，针对学生个体，在尊重和爱护学生的基础上去实施管理，这样才能管理好班级，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）
一、初中班主任工作难点
初中学生大多为13～16岁之间，此时的学生正处于青春期，具有较强叛逆性；从小学过渡到初中，学习负担的增重让他们出现了厌学情绪，而新的学习和生活环境又给他们带来了好奇感；受社会大环境的影响，很多学生集体观念较差。上述都是初中班级管理中的重点和难点，下面就此简单分析。
首先，从心理发展上来看，初中学生正从幼稚向成熟发展，进入了青春期，他们一方面想独立，而另一方面又缺乏独立的能力，于是，在家里就容易和家长形成对抗，在学校想为班级做一些事情，但对于来自班主任和任课教师的批评又不容易接受，具有反抗与依赖、封闭与开放、信任与怀疑、叛逆与对抗等复杂的心理，正因为如此，对学生青春期心理的管理就成了班主任管理工作的难点。其次，在学习上，很多学生从小学进入初中后，学科增加、环境变化、快节奏的初中生活让他们经常会感到不知所措。大部分学生学习目标不够明确，学习动力不足，甚至有的学生因作业负担过重，在班级中人际交往不顺时出现了逃学、厌学，甚至是辍学现象，尤其是基础较差、没有良好的行为习惯的学生，此时更容易出现这方面的问题。最后，初中学生在集体观念上较差。这一方面是来自家庭的影响，现在很多学生都是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，是温室中的花朵，打不得、骂不得，什么都要顺其所想，于是，学生自然就形成自私的特性，同时还较为软弱；而另一方面，社会大环境中“一切向钱看”的思想对学生的思想冲击也较大，很多学生因家里经济条件较好，在学校也就唯我独尊，比吃穿。这也就为班级学习氛围的创设带来了难度。
应该说，上述现象是当前初中班级管理中普遍而具有典型性的问题，作为班主任，要搞好班级管理工作，只有针对班级管理中的现状，采取针对性的对策，才能让班级管理走上正轨，学生的发展才会有基础与保障。
二、初中班主任工作对策
班主任是实施班级管理的直接管理者，班主任的管理理念和管理方法将直接影响着班级管理水平和学生的发展。因此，在初中班级管理中，管理理念是基础，学生是重点，制度是保障。
（1）更新班级管理理念。在传统班级管理中，学生最怕的是班主任，因为只要学生一旦出现学习或行为上的偏差，更多的是要接受来自班主任的“批评教育”，班主任和学生之间是一种管理者与被管理者的关系。而在新的教育理念指导下，班主任和学生之间的关系已经由单纯的权威管理转向互动。因此，在初中班级管理中，班主任要更新管理理念，树立学生本位意识，在实施班级常规管理中要注重尊重、爱护、信任学生，在感情上相互沟通，为学生排忧解难，让学生信任班主任，使班主任和学生之间形成和谐的师生关系，为班级管理打下良好基础。同时，要转变传统的教育管理，以素质教育为方向标，尤其是在评价上，不能以学习成绩来代替一切，而要综合考虑学生在思想上、行为上的优点，真正促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。
（2）以学生为本位，管理中尊重学生的个性发展。学生个体之间存在客观的差异，这也就决定了班级管理中班主任不能整齐化一地对待学生，而要根据学生的兴趣、爱好、个体差异来实施管理。在这一点上选择“事有人管、人有事做”的方式较好，即在班级管理中，充分发挥学生的特长，让学生在班级管理中充当不同的“管理者”角色。如有的学生在体育方面具有特长，就可通过班级公选的形式让其担任相应的班委；如在学校的一些活动中，让具有某方面特长的学生来组织活动等，这样，当学生有事可做，自己的价值得到体现时，也就更易融入整个班级，为学生个性发展和班级和谐氛围的创设提供动力。
（3）注重“刚柔相济”。所谓“刚”，就是要注重在班级管理办法上统一对待，在这里需要强调，班级管理办法并不是班主任个人制定，而要在开学初由班级代表进行拟定，班主任最后确定后施行并不断更新。同时，要注重不能以单纯的惩罚为主，而要将批评教育和自我反思结合起来。如对学生缺席的处理，在班主任的批评教育基础上，还应让学生写反思，或根据班规参加卫生打扫、值周等活动。所谓“柔”，就是指班主任在处理学生事件时，要多从学生角度来考虑，在弄清事件的始末后，让学生自己先谈感受或进行自我批评，班主任再去处理，做到合“法”合“理”，让学生心服口服，从而推动班级管理工作开展。
总之，作为班主任，管理的不仅仅是学生的行为，更重要的是要管理好学生的思想。在班级管理中，班主任只有掌握好班级管理的现状和重点，针对学生个体，在尊重和爱护学生的基础上去实施管理，这样才能管理好班级，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）