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摘 要:语文课程,是初中教学的基础课程之一,其重要意义一直被社会所重视。在传统的语文教学中,一直采用的是“老师教,学生学”的单一模式,使得语文课程的学习既单调又枯燥,教学效果不强。新课标实施以来,在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法,“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么如何做到“少教多学”学呢?“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢?本文就此展开了讨论。
关键词:语文课程;少教多学主体地位
语文是一门基础性学科,它对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中,教育者往往采用的是“教为基础,先教后学”的教学办法,老师传授了多少,学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师,造成了学生的思考力,创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。阅读教学的过程中到底应该教什么?到底应该怎样去教?到底应该怎样去学?九年义务教育《语文课程标准》提出了比较明确的要求,转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”,从而激发学生的学习兴趣,强化学生的自学能力,培养学生积极主动的学习精神。我觉得,“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙,“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间,给学生提供更多的自主学习时间。那么,怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”,提高教学质量呢?
一、一线教师的思考与困惑
作为一名一线教师,整天和学生学习生活在一起,谁都想既讲的少,学生又学的好。可是,上了讲台,就总是怕讲的少,讲不清,怕学生学不会,害怕采用新的教学方法,学生无法适应,不能适应,怕会产生“邯郸学步”的不良结果,最终影响教学质量。其结果是新的教学方法,教育理论学的不少,但只是脑海中的浮云随风飘散,真正应用在教学中的却是很少,理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋,走老路”,新瓶装老酒,没有创新和发展,课堂上,教师是绝对权威,没有教学民主,没有自主学习,没有合作探究。怎样改变这种现状呢?我们学校语文组教研课题《阅读教学中“少教多学”的策略与方法》的研究,通过学习我的感触很深,这不正是我希望解决而没有解决的问题吗?我的困惑似乎有了解决的法宝。我开始在课堂教学中实践这一教育理念。
二、少教多学在课堂教学中的应用
课堂教学是提高教学质量的主阵地,也是一个动态的多边活动过程,教师怎样去把控这一过程,使课堂教学能够有序、高效,这对于每一个教师,都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念,我结合自己的教学实践,同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况,紧扣教学大纲要求,按照不同的教学内容,采用了不同的教学方法。
1.基础知识的学习
根据我的观察,语文基础知识的教学,在当今的语文课堂教学中,教师似乎没有太大的注意,其结果是知识点不难,可是考试成绩一揭晓,很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求,对于生字的注音、书写,词语的解释、造句,作家的介绍,文体知识,写作背景等等,全部由学生互助合作完成,教师只进行检查、指导,纠正错误,并及时对学生的完成情况做必要的评价,教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
2.问题探究的教学
学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏,怎样培养学生的阅读理解能力,可以说,很多老师都绞尽脑汁,进行了许多有益的探索。但是,我们看到,学生的阅读能力还是不能令人满意,往往出现有阅读无理解,不能对问题做出理解性回答。针对这种情况,在课堂教学中,我做了如下尝试。首先,教师做好示范性探究问题的教学,即在教学中,根据教材内容,教师提出一些基础性问题,然后指导学生分组合作完成,一般可采用就近四个人一组的方法,教师巡回指导,对于学习中出现的偏差及时纠正,最后指导学生展示探究成果,并对学生进行鼓励和表扬。例如,在教学《孤独之旅》时,我提出来一个问题:课文中杜小康哭了几次,为什么哭?在课文中划出有关句子体会.用问题引导学生深入课文,合作探究,参与到知识的生成过程中。其次,激发学生的求知欲和探索精神,给学生创设宽松的课堂交流氛围,交流空间,让学生结合自己的理解,提出自己独特的问题,以培养学生独立的思考和学习能力。例如,有个学生考试成绩很好,是班级的前三名,可是她不爱说话,特别是站在讲台上,面对全班的同学,她更不知道怎样表达,只能笑笑“我不会说”,怎样让她充满自信地开口说话呢?我就讲了在班级发言的重要性,让她珍惜锻炼的机会,鼓励她要大胆,不怕犯错,终于她提出来一个问题:描写有什么作用?在她的带动下,同学们七嘴八舌,提出来许多问题:杜小康前后有什么变化?什么是孤独之旅?等等。
三、教学效果与评价
经过一段时间的教学实践,在摸索中前进,在探究中发展,检验教学效果的期末考试来了,我忐忑不安,唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了,我们班不但没有下降,还有所上升。我很高兴,“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛,减轻了学生的课业负担,提高了课堂教学的质量,锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。
四、关于“少教多学”的一些反思
“少教多学”确实抓住了教学的核心,一节课就四十分钟,教师要做到少教,就必须下更多的功夫去研究教材,学生,教法,学法,做到去粗取精,抓住重点、难点,这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学,就必须有充足的学习时间,也必须有更宽松的课堂学习氛围,更自由的表现空间,充分调动学生的学习积极性.实现真正的少教多学。
关键词:语文课程;少教多学主体地位
语文是一门基础性学科,它对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中,教育者往往采用的是“教为基础,先教后学”的教学办法,老师传授了多少,学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师,造成了学生的思考力,创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。阅读教学的过程中到底应该教什么?到底应该怎样去教?到底应该怎样去学?九年义务教育《语文课程标准》提出了比较明确的要求,转变“以教师为主体的多教”到“以学生为主体的多学”,从而激发学生的学习兴趣,强化学生的自学能力,培养学生积极主动的学习精神。我觉得,“少教”与我国提倡的“精讲”有异曲同工之妙,“多学”就是给学生提供更具弹性的发挥空间,给学生提供更多的自主学习时间。那么,怎样才能在初中语文教学中实现“少教多学”,提高教学质量呢?
一、一线教师的思考与困惑
作为一名一线教师,整天和学生学习生活在一起,谁都想既讲的少,学生又学的好。可是,上了讲台,就总是怕讲的少,讲不清,怕学生学不会,害怕采用新的教学方法,学生无法适应,不能适应,怕会产生“邯郸学步”的不良结果,最终影响教学质量。其结果是新的教学方法,教育理论学的不少,但只是脑海中的浮云随风飘散,真正应用在教学中的却是很少,理论和实践成为两张皮。教学活动还是“穿旧鞋,走老路”,新瓶装老酒,没有创新和发展,课堂上,教师是绝对权威,没有教学民主,没有自主学习,没有合作探究。怎样改变这种现状呢?我们学校语文组教研课题《阅读教学中“少教多学”的策略与方法》的研究,通过学习我的感触很深,这不正是我希望解决而没有解决的问题吗?我的困惑似乎有了解决的法宝。我开始在课堂教学中实践这一教育理念。
二、少教多学在课堂教学中的应用
课堂教学是提高教学质量的主阵地,也是一个动态的多边活动过程,教师怎样去把控这一过程,使课堂教学能够有序、高效,这对于每一个教师,都是一个不小的难题和挑战。根据“少教多学”的教育理念,我结合自己的教学实践,同时考虑到农村学校的学校情况和学生情况,紧扣教学大纲要求,按照不同的教学内容,采用了不同的教学方法。
1.基础知识的学习
根据我的观察,语文基础知识的教学,在当今的语文课堂教学中,教师似乎没有太大的注意,其结果是知识点不难,可是考试成绩一揭晓,很少或者根本没有考满分的学生。怎样改变这种现状呢?我首先提出明确要求,对于生字的注音、书写,词语的解释、造句,作家的介绍,文体知识,写作背景等等,全部由学生互助合作完成,教师只进行检查、指导,纠正错误,并及时对学生的完成情况做必要的评价,教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
2.问题探究的教学
学生阅读理解能力的培养一直是语文教学的重头戏,怎样培养学生的阅读理解能力,可以说,很多老师都绞尽脑汁,进行了许多有益的探索。但是,我们看到,学生的阅读能力还是不能令人满意,往往出现有阅读无理解,不能对问题做出理解性回答。针对这种情况,在课堂教学中,我做了如下尝试。首先,教师做好示范性探究问题的教学,即在教学中,根据教材内容,教师提出一些基础性问题,然后指导学生分组合作完成,一般可采用就近四个人一组的方法,教师巡回指导,对于学习中出现的偏差及时纠正,最后指导学生展示探究成果,并对学生进行鼓励和表扬。例如,在教学《孤独之旅》时,我提出来一个问题:课文中杜小康哭了几次,为什么哭?在课文中划出有关句子体会.用问题引导学生深入课文,合作探究,参与到知识的生成过程中。其次,激发学生的求知欲和探索精神,给学生创设宽松的课堂交流氛围,交流空间,让学生结合自己的理解,提出自己独特的问题,以培养学生独立的思考和学习能力。例如,有个学生考试成绩很好,是班级的前三名,可是她不爱说话,特别是站在讲台上,面对全班的同学,她更不知道怎样表达,只能笑笑“我不会说”,怎样让她充满自信地开口说话呢?我就讲了在班级发言的重要性,让她珍惜锻炼的机会,鼓励她要大胆,不怕犯错,终于她提出来一个问题:描写有什么作用?在她的带动下,同学们七嘴八舌,提出来许多问题:杜小康前后有什么变化?什么是孤独之旅?等等。
三、教学效果与评价
经过一段时间的教学实践,在摸索中前进,在探究中发展,检验教学效果的期末考试来了,我忐忑不安,唯恐学生成绩下滑。成绩揭晓了,我们班不但没有下降,还有所上升。我很高兴,“少教多学”确实活跃了课堂教学气氛,减轻了学生的课业负担,提高了课堂教学的质量,锻炼、提高了老师驾驭课堂的能力。
四、关于“少教多学”的一些反思
“少教多学”确实抓住了教学的核心,一节课就四十分钟,教师要做到少教,就必须下更多的功夫去研究教材,学生,教法,学法,做到去粗取精,抓住重点、难点,这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学,就必须有充足的学习时间,也必须有更宽松的课堂学习氛围,更自由的表现空间,充分调动学生的学习积极性.实现真正的少教多学。