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作为初中数学教师，怎样让学生更好地掌握数学学习的内容,提高数学课堂教学的效率，让数学课堂能更具活力.这是我们必须认真思考的问题.就本人的教学实践谈一些想法如下.
一、锐意教学改革，活跃学生思维
1.对原有一些肯定有效的教学措施，在操作程序上进行变化，引导学生尝试，活跃学生思维.应该承认，一些原有的教学举措还是很有效的，如，讲练结合、启发思考、要求学生动脑、动手、动口等.为了能更好地发挥学生的主观能动性，养成积极思维的习惯，可以在程序上进行适当变化，试着让学生自己通过究其原因、试其难易来获取知识技能，发展认识能力；教师在课堂上的指导则采取“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 方式.如在给初一新生上“有理数的加法”一课时，先规定向东走为正、向西走为负，一人向东走5步，再向西走3步，结果是（+5）+（－3）＝＋2，结果就是向东走2步.类似地，学生列出很多正负数相加的算式：
（＋5）＋（-3）=+2；（－5）＋（＋3）＝－2 ……
这样做加法当然太麻烦了，教师请同学们根据这些算式，想一想有没有简单的法则，例如，结果的符号怎么定？绝对值怎么定？几分钟后，学生纷纷举手，一位学生说：“正负两数相加，结果的绝对值是相加两个数的绝对值的差，符号决定于被加数.”教师列出“（－3）＋（＋5）＝？”未等该式算完，他已经知道在符号问题上错了.第二位同学说：“符号决定于较大的那个加数.”第三位同学说：“还不是，结果的符号与绝对值较大的那个加数的符号相同.”教师把同学们归纳得到的法则写在黑板上，而后指出，这个法则我还可以用“抵消”来说明，你们看，＋5是由＋3、＋2组成的，＋3与－3抵消了，剩下的不正是＋2吗？－5是由－3、－2组成的，－3与＋3抵消了，剩下的便是－2.这样，学生感到老师很“高明”，又明白了刚才同学得出的法则只是形式的归纳，而老师则点出了符号为什么决定于绝对值较大的那个加数的道理.师生配合得好，指导学生尝试的方法用得也比较成功.
2.给学生提供探索与交流的空间.学生具有独立思考与探索的愿望和能力，大胆地放手让他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，就能使他们在探索中形成自己的观点，能在倾听别人的意见中完善自己的想法.这是新课程标准和有效教学的基本理念.我们的数学课堂可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生的思考；提出具有一定跨度的“问题串”，引导学生自主探索；通过“与同学交流你的想法”“你是怎样想的”“你不必讲述解法，只要说出解题的想法”等语言，鼓励学生进行交流；提供一些开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识；提出一些问题，引导学生对学习过程进行监控和反思.
二、以学生为中心，创设愉悦的课堂学习气氛
1.把开心的课堂当作每天的享受.新教育倡导让所有的人能够享受一种幸福完整的教育生活，而课堂是教育生活的重要组成部分.把开心的课堂当作每天的享受，这是最重要的.无论课程要求怎么变，都要让学生成为课堂的核心，快乐始终是魅力课堂的本质.课堂上，教师都应该容光焕发、充满热情，用热烈愉快的情绪感染学生.当学生心情愉快时，大脑皮层容易形成优势兴奋中心，便于建立暂时神经联系，并能使旧的神经联系重新复活，使人思维敏捷，学习效率就高.学得轻松愉快，就会对数学学习产生浓厚的兴趣，形成良性循环.
2.真诚关爱，及时给予学生成功的体验.根据青少年的年龄和心理特点，当顺利或经过一定的努力能学到新的知识，或解出了难题，会沾沾自喜，相反当通过一定的努力或较大的努力都学不会、掌握不了应得的知识，他们则会懊丧.前者会产生兴趣，后者则相反，尤其应当注意的是后者.苏霍姆林斯基说得好：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望.”课堂上可尽可能通过学生的自主探索，让他们获得解决数学问题的成功，强化积极的学习情感.在学生答错问题时，尽可能地肯定回答中正确的方面，哪些思维是可取的，哪些想法是值得大家借鉴的，多鼓励、多指导，设法使其获得学习有所提高的愉悦.其实这也是教师爱生的表现，教师爱学生，学生才能爱老师，进而才能爱这位老师所教的学科.
三、让认知冲突在自主活动中化解
在数学课堂教学中，要重视让学生在探索中获取知识.教师千万不能简单地把结论交给学生，如果这样做，那就等于剥夺了学生思考的权利.这就需要教师充分发挥学生的主体性，让学生自己去探索，留给学生探索的机会.要给学生创设畅所欲言的课堂氛围，形成生生间、师生间以互相交流的民主学习空气，让学生在对问题的探索过程中充分感悟获取真理的心理历程，使学生在相互争论的过程中不断激起思维的碰撞.例如，我在教九年级数学“位似图形”一课时，当谈到对“位似图形”的进一步认识时，徐磊同学说“位似图形是中心对称图形”，下面的同学则点头应和，忽然梁志远同学喊了一句“哎……，不对啊！”“为什么？”大家纷纷质问.梁志远同学说：“位似图形不一定是中心对称图形”.我本以为对“位似图形”的进一步认识只会说到“中心对称的两个图形也是位似图形”，没想到徐磊同学的这一说法有了异议，产生了知识认知的冲突，但这个冲突恰是学生加深对知识的认识和理解，发挥学习主动性的极好机会啊！当即，我要求以小组为单位，就“位似图形到底是不是中心对称图形”进行讨论探究.各小组同学随即凑到一起，有的人以教材论述为论据，有的人引领大家对教材内容逐句研读，有的人指图、画图予以说明，教室内争辩声立刻大了起来.而后，小组代表作了交流，最后形成统一意见，辨明：当位似中心位于两个图形之间，且两图形全等时，它们成中心对称，当位似中心与两图形在同一侧时，就肯定不会是中心对称了.所以“中心对称的图形是位似图形，但位似图形就不一定是中心对称的了”.这可是他们通过自己的探讨得出的结论呀！
总之，初中是奠定学生知识根基的时期，培养学生数学学习兴趣和积极思维的习惯，突出课堂有效性是至关重要的，我们在教学中要力求体现生本，营造有活力的数学课堂.这也能够为学生日后进一步进行数学学习打下良好的基础.
一、锐意教学改革，活跃学生思维
1.对原有一些肯定有效的教学措施，在操作程序上进行变化，引导学生尝试，活跃学生思维.应该承认，一些原有的教学举措还是很有效的，如，讲练结合、启发思考、要求学生动脑、动手、动口等.为了能更好地发挥学生的主观能动性，养成积极思维的习惯，可以在程序上进行适当变化，试着让学生自己通过究其原因、试其难易来获取知识技能，发展认识能力；教师在课堂上的指导则采取“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 方式.如在给初一新生上“有理数的加法”一课时，先规定向东走为正、向西走为负，一人向东走5步，再向西走3步，结果是（+5）+（－3）＝＋2，结果就是向东走2步.类似地，学生列出很多正负数相加的算式：
（＋5）＋（-3）=+2；（－5）＋（＋3）＝－2 ……
这样做加法当然太麻烦了，教师请同学们根据这些算式，想一想有没有简单的法则，例如，结果的符号怎么定？绝对值怎么定？几分钟后，学生纷纷举手，一位学生说：“正负两数相加，结果的绝对值是相加两个数的绝对值的差，符号决定于被加数.”教师列出“（－3）＋（＋5）＝？”未等该式算完，他已经知道在符号问题上错了.第二位同学说：“符号决定于较大的那个加数.”第三位同学说：“还不是，结果的符号与绝对值较大的那个加数的符号相同.”教师把同学们归纳得到的法则写在黑板上，而后指出，这个法则我还可以用“抵消”来说明，你们看，＋5是由＋3、＋2组成的，＋3与－3抵消了，剩下的不正是＋2吗？－5是由－3、－2组成的，－3与＋3抵消了，剩下的便是－2.这样，学生感到老师很“高明”，又明白了刚才同学得出的法则只是形式的归纳，而老师则点出了符号为什么决定于绝对值较大的那个加数的道理.师生配合得好，指导学生尝试的方法用得也比较成功.
2.给学生提供探索与交流的空间.学生具有独立思考与探索的愿望和能力，大胆地放手让他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，就能使他们在探索中形成自己的观点，能在倾听别人的意见中完善自己的想法.这是新课程标准和有效教学的基本理念.我们的数学课堂可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生的思考；提出具有一定跨度的“问题串”，引导学生自主探索；通过“与同学交流你的想法”“你是怎样想的”“你不必讲述解法，只要说出解题的想法”等语言，鼓励学生进行交流；提供一些开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识；提出一些问题，引导学生对学习过程进行监控和反思.
二、以学生为中心，创设愉悦的课堂学习气氛
1.把开心的课堂当作每天的享受.新教育倡导让所有的人能够享受一种幸福完整的教育生活，而课堂是教育生活的重要组成部分.把开心的课堂当作每天的享受，这是最重要的.无论课程要求怎么变，都要让学生成为课堂的核心，快乐始终是魅力课堂的本质.课堂上，教师都应该容光焕发、充满热情，用热烈愉快的情绪感染学生.当学生心情愉快时，大脑皮层容易形成优势兴奋中心，便于建立暂时神经联系，并能使旧的神经联系重新复活，使人思维敏捷，学习效率就高.学得轻松愉快，就会对数学学习产生浓厚的兴趣，形成良性循环.
2.真诚关爱，及时给予学生成功的体验.根据青少年的年龄和心理特点，当顺利或经过一定的努力能学到新的知识，或解出了难题，会沾沾自喜，相反当通过一定的努力或较大的努力都学不会、掌握不了应得的知识，他们则会懊丧.前者会产生兴趣，后者则相反，尤其应当注意的是后者.苏霍姆林斯基说得好：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望.”课堂上可尽可能通过学生的自主探索，让他们获得解决数学问题的成功，强化积极的学习情感.在学生答错问题时，尽可能地肯定回答中正确的方面，哪些思维是可取的，哪些想法是值得大家借鉴的，多鼓励、多指导，设法使其获得学习有所提高的愉悦.其实这也是教师爱生的表现，教师爱学生，学生才能爱老师，进而才能爱这位老师所教的学科.
三、让认知冲突在自主活动中化解
在数学课堂教学中，要重视让学生在探索中获取知识.教师千万不能简单地把结论交给学生，如果这样做，那就等于剥夺了学生思考的权利.这就需要教师充分发挥学生的主体性，让学生自己去探索，留给学生探索的机会.要给学生创设畅所欲言的课堂氛围，形成生生间、师生间以互相交流的民主学习空气，让学生在对问题的探索过程中充分感悟获取真理的心理历程，使学生在相互争论的过程中不断激起思维的碰撞.例如，我在教九年级数学“位似图形”一课时，当谈到对“位似图形”的进一步认识时，徐磊同学说“位似图形是中心对称图形”，下面的同学则点头应和，忽然梁志远同学喊了一句“哎……，不对啊！”“为什么？”大家纷纷质问.梁志远同学说：“位似图形不一定是中心对称图形”.我本以为对“位似图形”的进一步认识只会说到“中心对称的两个图形也是位似图形”，没想到徐磊同学的这一说法有了异议，产生了知识认知的冲突，但这个冲突恰是学生加深对知识的认识和理解，发挥学习主动性的极好机会啊！当即，我要求以小组为单位，就“位似图形到底是不是中心对称图形”进行讨论探究.各小组同学随即凑到一起，有的人以教材论述为论据，有的人引领大家对教材内容逐句研读，有的人指图、画图予以说明，教室内争辩声立刻大了起来.而后，小组代表作了交流，最后形成统一意见，辨明：当位似中心位于两个图形之间，且两图形全等时，它们成中心对称，当位似中心与两图形在同一侧时，就肯定不会是中心对称了.所以“中心对称的图形是位似图形，但位似图形就不一定是中心对称的了”.这可是他们通过自己的探讨得出的结论呀！
总之，初中是奠定学生知识根基的时期，培养学生数学学习兴趣和积极思维的习惯，突出课堂有效性是至关重要的，我们在教学中要力求体现生本，营造有活力的数学课堂.这也能够为学生日后进一步进行数学学习打下良好的基础.